拢,放,拢——提高学生写作水平的一条途径

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拢,放,拢——提高学生写作水平的一条途径

(江苏省如皋市丁西中学 张敬国  江苏  如皋  226521)

摘要:作文教学一直是费时多收效低,事倍功半,如何才能事半功倍,至少一分耕耘一

分收获,不少老师有主张,有见解,且效果不错。笔者根据初三学生的实际,根据中考的实

际,

采取了收拢, 放手,再收拢的模式,取得了一定的效果。

关键词:收拢  放手 写作 提高

写作教学是语文教学的一个重要组成部分,作文在中考语文130分的总分中占分高达55

分。不仅制约着语文总分的高低,而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。因此,作为语文

老师一般都很重视写作教学,在培养学生写作兴趣,拓宽写作题材,养成思维习惯等方面都

有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过,也的确收获不小。近几年来,在此基础上,

本人又结合对学生写作进行收拢、放手、再收拢模式的操作训练,学生的作文兴趣、作文水

平都有了明显的提高。我认为这不失为提高学生写作水平的一条有效途径。

收拢,就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定,放手则

与之完全相反。

我长期在初三任教。近年来,我每次刚接到一个班级时,总是先进行统一作文,历时近

两个月,大约要写五六篇文章。这个过程中,学生在教室内、课堂上(一般两课时)完成老

师布置的作文。有命题作文、半命题作文,也有材料作文、话题作文,文体也注意多种多样。

通过统一作文(应该说排除了抄袭或过多模仿的可能),老师对学生的写作水平、写作风格有

了比较全面的了解,能够比较细致地懂得全班同学写作水平的高低,发现同学们写作中存在

的问题。

大家都知道,兴趣是最好的老师,兴趣是能量的调节者。要想真正提高学生的写作水平,

关键还是培养他们的写作兴趣,调动他们的写作积极性。怎么培养,怎么调动,方法很多,

途径很多。放手让学生自主写,写他们所愿写,写他们所想写,应该是比较理想的方法。当

然,自主也是有条件的,绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意:(一)、

提高思想认识,确保学生写作前提。让学生自由写作,提高认识很重要。教师可从作文与语

文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手,进行开导,也可以从

作文

在中考中影响到总分的高低,影响到录取学校的好差,影响到上高中交费的多少进行理喻。

(二)

、提供题目、材料,给学生以写作帮助。历年的中考试题,各地的模拟试题,报纸上、电视

里、日常生活中可以入文的典型的人和事,都可以提供给学生,让学生建立题目库、题材库,

供平时训练时查阅、参考。避免出现不知写什么的情形。(三)、限定时间,杜绝拖拉、不写

现象。这里时间的限定,主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动

笔到写成(不含自改、互改)要控制在一小时以内,每个学生一定要高度自觉,决不能养成

拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异,基础好的约一周一篇,中等的约八九

天一篇,基础差的也不好超过十天。当然也有基础不太好的,但其他学科不错,为确保其全

面发展,确保不误升学,也一周一篇。鼓励多写,学生随写随交,老师随阅随发。批阅日期

是检查督促的主要依据。(四)、分数从优,鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平

的最直接、最简单的方法,就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言,并不是

说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定,希望得

到提高的心理,打分上不要苛刻。我曾在《学生学习动力初探》一文中提到学生学习“成绩”

(专指分数、等第),一方面是他(她)自己努力取得的,另一方面也是老师给予的。不是

吗?题目的难易由老师决定。学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况,就写作

而言,通过一定期的训练,学生也得到了提高。

通过这种放手、自主训练,大约五六个月——当然其间期中、期末等大规模测试仍是收

拢的统一命题——在临近中考前两个月继续进行统一收拢的写作训练。虽然这期间的训练方

式与一开始相同,但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况,让学生暴露问

题,如果说这是望闻问切的检查,那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理,

最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外,后期的统一收拢训练也是为了适

应中考的需要:一、时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者,迅速适应。二、

命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。三、适当紧张的心理适应。

在对作文训练实行拢、放、拢三步走的同时,我让学生进行作文审定题目、确立主题、

选定材料、安排结构提纲的练习。

著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说,如果把“听”、

“说”、“读”、“写”比作四笺灯,那么“想”就是开关,只有“想”开了,“听”、“说”、“读”、

“写”才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用,强调写作过程中培养学生思维能力

的重要性。为了培养学生写作中的思维能力,提高写作质量,我让学生进行审题、立意的练

习。

给学生一个题目:命题、半命题,一则材料,一个话题,让学生进行下列思考,并书面

写出。(一)、审题:可写成什么体裁;什么写作重点,什么范围,有什么时间、对象、程度、

性质的限制;半命题可填写哪些内容;所给材料写了什么内容,可提炼什么观点;话题可从

哪些方面思考,可拟哪些题目,拟题后有如何再审题。(二)、立意:确立文章的写作中心,

有的可确立、表现多个中心,试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作,哪些中心

不宜表现;议论文可确立什么论点。(三)选材:文章根据不同的中心可以选哪些材料,选

材要注意新颖、有时代感,真实、典型,有代表性。(四)提纲:即文章的结构,如何安排

材料,谋篇布局。这种训练起步稍滞后于作文训练,开始训练以后,就每一个具体练习而言

,又放在作文写作之前。与作文写作中一样,这种训练也采取了“拢——放——拢”三步

走模式。

对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作,并坚持先收拢,再放手,再收拢的三步走原则,是我作文教学的尝试。其做法有理可循,有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写,从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写;其次,写作数量大大增加,原来每两周一篇,有可能还是抄的,现在几乎每周一篇。(当然老师批阅是辛苦了点。)第三,训练了学生的思维能力,原来拿到题目,不思考或稍加思考就写,现在反复思考,进行认真审题心中有谱后才写。最后,最有说服力的还是作文水平的提高,历年来,参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛,频频有人获奖,便是最好的明证;中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。

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