| 关于高中语文教科书选文问题的调查与思考(网友来稿) |
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泰山学院 中文系 山东省 泰安市 摘要：结合旧版高中语文教科书选文方面的得失情况，本文认为目前新出版的高中语文“实验教科书”此方面仍然存在着几种认识上的偏差，在对新旧语文教材的对比分析中发现问题，解决问题，期望这场大规模的语文教科书革命会更符合当代中学生的身心发展要求，以促进中学语文教学改革的健康发展。 关键词： 时代性与典范性的辩证统一 指向性 多元化 根据教育部新颁布的《基础教育课程改革纲要》以及《普通高中语文课程标准》的指示精神，目前各种版本的高中语文“实验教科书”已陆续问世。从接受者（学生）的角度看，新版语文教科书的选文，是否达到了提升文学在中学语文教育中的作用及影响？如果新版教科书尚需时间的检验，那么，从新旧教科书的对比中，我们可以得到怎样的思考和启示？带着这些问题，2004年9月，我们对山东省泰山学院中文系2004级新生，即2004届高中毕业生，进行了一次问卷调查。此次调查总人数为300人，有效答卷268份，调查对象分别来自山东、山西、陕西、青海、云南、四川、重庆、福建、江西、辽宁、吉林、新疆、黑龙江等13个省市自治区。 通过此次调查及其结果分析，我们认为新版语文教科书在选文方面仍然存在着认识上的偏差。 一 选文的“时代性”和“典范性” 《普通高中语文课程标准》（以下简称为《课标》）规定：“选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识眼界。”这些要求之中最根本的原则就是选文的“时代性”和“典范性”。“时代性”与“典范性”，看似矛盾，实则统一。“时代性”强调教科书要注意选取反映当代社会生活的文本，但又必须具有代表性和普遍性，即具有“典范性”，“时代性”包含着“典范性”；具有“典范”意义的文本，不必是当下的，但却是它特有时代的“典范”，“典范性”包含着“时代性”。此其一。其二，“时代性”还意味着对传统文本的创造性解读，即作品的历史意义和现实意义的辩证统一。比如选读古典诗文时，其历史意义就是希望学生学习这些中国的传统文化，了解作品所反映的时代背景，作者的个人情感以及当时的社会心理；其现实意义就是借古喻今，满足读者所处时代的审美需求。因为语文教科书中的选文不是一般意义上的文学欣赏，无论哪部作品，只要被选入了语文教科书作为范文来供学生学习 ，它就必然承载了文化传播与培养教育下一代的双重任务。这是选文的根本所在，也是我们在对旧版语文教科书选文问题的调查中得到的最深刻的感受。 此次调查共设计了5个问题，前2个问题是： （1）在20世纪的文学家中，你最熟悉的有哪些？ (2)在最熟悉的名家之中，你最喜欢谁？为什么？ 请看调查结果： 表一 鲁迅 朱自清 巴金 老舍 叶圣陶 冰心 徐志摩 钱锺书 余秋雨 张爱玲 三毛 琼瑶 金庸 最熟悉 229 127 105 118 39 116 91 84 91 80 84 103 116 最喜欢 63 17 6 10 0 15 7 17 24 13 22 9 22 表中数据显示：语文教科书的选文意义非凡。表一告诉我们，在名列前茅的13位名家中，“最熟悉”的前7位中有5位源自语文课本选文，他们是鲁迅、朱自清、巴金、老舍、冰心；在“最喜欢”的前7位中有3位与语文教科书的选文有关，他们是鲁迅、朱自清和冰心。其中最为突出的是鲁迅先生，他在“最熟悉”、“最喜欢”两个选项中都以绝对优势高居榜首。为什么会出现这样的情况？请看同学们的回答。“最熟悉”鲁迅的理由有：“中学语文课本中学过鲁迅的文章最多”、“从小到大接触的最多”等；“最喜欢”他的理由是：“学过他的文章最多”、“有人格魅力”、“文章中的国民性”、“批判性”、“语言犀利”、“是中国文学史上的一座高山，无法逾越”、“始终站在时代的前沿，引领时代潮流”、“有独立的思想意识”、“民族魂”等等。从上述表述可知，鲁迅作品本身的艺术魅力固然使中学生铭记不忘，而语文教科书的选文对学生的影响也非同一般。据调查，旧版初、高中语文教科书曾先后选入鲁迅作品20余篇，居所有作家之首。如此轰炸式地对某一作家作品进行选读虽然有失公允，但从其对中学生的影响上看，应该说旧版语文教科书在选文方面有成功之处！因为鲁迅，作为20世纪中国文学的领军人物，无论其作品的历史意义，还是现实意义都在其他作家之上，其“时代性”与“典范性”的含金量自然成就了他的文坛霸主地位。旧版语文在选文的“时代性”与“典范性”的成功结合，还体现在其他几位作家的作品选读上。比如现代文学部分，除了鲁迅作品之外，只要是高中毕业，人们都能够说出能够代表那个时期的著名篇章——《背影》、《荷塘月色》、《小桔灯》、《寄小读者》、《再别康桥》、《骆驼祥子》等等。这一切都应该得益于旧版语文的选文。 相比之下，新版语文教科书则多少有些遗憾。比如山东版，其必修本共有88篇选文,其中中国文学部分：古代文学29篇、当代文学27篇、现代文学8篇。其中现代作家作品有：《读书的艺术》(林语堂)、《蒙娜丽莎的魅力》(傅雷)、《再别康桥》（徐志摩）、《钓台的春昼》(郁达夫)、《为了忘却的记念》（鲁迅）、《论文艺的空灵与充实》（宗白华）、《祝福》（鲁迅）、《雷雨》（曹禺），从这些作品的题目上就可以看出，真正能够反映1919年—1949年间最能代表现代文学创作成就的篇章，只有鲁迅的《为了忘却的记念》和《祝福》，以及曹禺的《雷雨》、徐志摩的《再别康桥》。不仅如此，语文版也有此倾向。在目前所能看到的前两册的32篇选文中，古代文学16篇、当代文学11篇、现代文学8篇。它们是：《死水》（闻一多）、《黄鹂 》（徐志摩）、《雨巷》（戴望舒）、《寂寞》（卞之琳）、《你说，你最爱看这原野里》（冯至）、《春》（穆旦）、《铸剑》（鲁迅）、《<新青年>时代的鲁迅》（曹聚仁）、《箱子岩》（沈从文）。两个版本虽然在数量上有所不同，却有许多相同之处。一是更强调古典文学的传承地位，二是更看重当代文学的当前意义，三是现代文学的经典之作很少。为什么会对具有里程碑意义的现代文学表现出如此的冷漠？为什么对这个时期的那些传统名家名作做如此大的“颠覆”？尤其不能理解的是，山东版完全抛弃了现代散文的旗帜性人物朱自清，其深受学生们喜爱的经典之作《荷塘月色》也被台湾当代作家颜元叔的《荷塘风起》取而代之！为什么要做这样的选择？是新版教科书的编写章程使然，还是大家对“时代性”与“典范性”辩证关系的片面性认识？应该是后者。相比之下，广东版、苏教版则高出一筹。请看下文： 第三单元 散文（1） 9 荷塘月色…………………… 朱自清 （62） 10 散文两篇……………………冰 心 （65） 霞…………………………………… （65） 我的家在哪里？…………………… （66） 11 拣麦穗………………………张 洁 （68） 12 我与地坛（节选）…………史铁生 （73） 13 沙田山居……………………余光中 （78） 推荐阅读………………………………… （87） 抒情绘景的现代美文 ——《朱自清散文全集》…………… （87） 为了更有可比性、更直观地说明问题，我们节录了广东版的第三单元“散文”部分的目录浅加说明。这组选文有两大特点：一是很好地把握了散文的“时代性”、“典范性”的基本内涵。5篇文章既是作者所处时代的真实写照，也与当前社会的人文关怀、人性主题一致。二是体例编排合情合理。前有必读篇目——具体作家的具体作品作感性导引，后有《朱自清散文全集》供选读时理论提升、开阔眼界之需，有点有面，疏而不漏，真可谓一箭双雕，一举两得。看来，选择精品并不难，难的是对“时代性”、“典范性”的准确定位！ 二 选文的指向性 指向性，是就选文的教育价值而言。所谓教育价值，是指所选文章的主要目的及其应用效果。“语文和文学都是人类的语言活动方式，两者有重叠的方面，也有不同的地方。粗粗地讲，它们都承载着一定的思想内容或所谓‘道’，但文学意在审美，语文重在实用。” [1]尽管语文不是“载道”的工具，但它具有培养教育下一代的责任，它面对的是正在成长中急于汲取知识、确立正确的思想认识和健康的人生态度的青少年，它具有间接的“载道”之意。因此认识并充分发挥选文在语文教育中的引导作用非常重要。为此，《课标》规定：“教科书要适应中学生身心发展的特点，符合语文能力的形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。”这就是说，选文除了要考虑作品本身的“时代性”与“典范性”之外，还要考虑中学生对作品的接受能力以及学习效果，即选文要有指向性。 在这一点上，旧版语文教科书有许多遗憾。从前表中所列的“最喜欢”一项中可以发现：学生们“最熟悉”的作家有时候却不是他们“最喜欢”的作家。为什么熟悉这些作家，因为语文课本介绍过他们的作品，为什么不喜欢？因为选文与他们的兴趣、爱好不一致。于是就出现了表一中的错位现象。从表中的数字对比可知，在“最喜欢”一项，除鲁迅外，其他作家的名次都发生了变化，首先是当代学者散文家余秋雨，由原来的第9位上升到了第2位，其次是台湾已故作家三毛由原来的11位上升到第3位、还有香港武侠泰斗金庸，由原来的13位上升到了第3位。之后依次是朱自清、钱钟书、冰心、张爱玲。在这8位“最喜欢”的名家之中，我们可以发现其中有5位与语文教科书选文无关，他们是余秋雨、三毛、金庸、钱钟书和张爱玲。这就从一定程度上告诉我们，忽视了中学生的阅读心理与身心发展特点，选文的教育意义往往会南辕北辙。怎么办？我们不妨看看他们喜欢什么？喜欢余秋雨的理由：“他的文化大散文文化气息浓郁”、“有浓厚的人文关怀”、“强烈的忧患意识”、“符合当代人的阅读心理”；喜欢三毛的原因：“作品的表达方式特别，读起来轻松，但绝不浅显”、“其独特的经历”、“自由的思想”、“为自己而活的个性”等；喜欢金庸的理由：“豪气干云”、“英雄美人”、“充满了理想主义”的“武侠世界”。 “兴趣是最好的老师”。“个性”、“自由的思想”、“人文关怀”、“强烈的忧患意识”，这些充满了时代特征的新词汇不约而同地传递出这样的信息：不论是哪一时期、哪种文化背景下的作品，只要适合中学生阅读，符合他们的成长特点，喜欢就成为了一种必然！ 那么，什么样的作品适合中学生的身心发展特点？此次调查还设计了这样的两个问题： （1）哪部作品（或文章）对你的阅读（性格、兴趣、爱好等方面）影响最大？ （2）哪部作品（文章）对你的写作影响最大？ 请看结果统计： 表二 鲁 迅 余秋雨 三 毛 金 庸 钱钟书 朱自清 冰 心 张爱玲 阅读 86％ 88％ 68％ 96％ 94％ 77％ 100％ 92％ 作文 67％ 88％ 72％ 50％ 82％ 124％ 93％ 77％ 表三 《阿Q正传》 《狂人日记》 《 背 影 》 《荷塘月色》 《文化苦旅》 《寄小读者》 阅读 42 18 10 4 14 8 作文 15 10 2 12 16 10 先看表二。但自此表开始，鲁迅的霸主地位开始动摇。先看阅读影响，百分比高于鲁迅的有5位，他们依次是冰心、金庸、钱钟书、张爱玲、余秋雨；再看写作影响，百分比高于鲁迅的有6位，分别是朱自清、冰心、余秋雨、钱钟书、张爱玲、三毛。尤其是在写作方面的影响，甚至出现了这样的情况，有的同学虽然在“最喜欢”一项中选的是鲁迅，但是在写作方面关于影响最大的选择的却是朱自清，即虽然喜欢鲁迅，但在学习方面认为自己受益最大的则是来源于朱自清的散文，于是就出现了这样的情况：“最喜欢”朱自清先生的有17人，而写作上影响最大的却有21人，占总喜欢人数（17人）的124％。为什么会有这样的“跑票”？请看学生填写的理由：“太深奥，难以借鉴”、“无法模仿，对写作帮助不大”、“不适合学生模仿”等。再看金庸。在22位喜欢他的同学中，有11人即占喜欢人数50％的同学认为其作品对“写作”无影响。其原因是其作品“娱乐性强，对写作帮助不大”、“只是喜欢看，故事性强，文学价值不高”、“不适合写作模仿”等。而为什么朱自清、冰心备受青睐？许多同学认为朱自清散文“通俗易懂”、“写法细腻”、“清新自然”、“特别是《荷塘月色》、《背影》在阅读与模仿上都没有太多的障碍”；冰心散文“文风朴实自然，不做作”、“《寄小读者》里教给我们很多东西，对我们的读书习惯、写作方法很有帮助”……这一“雅”一“俗”的强烈对比，雅俗并存的学习效果充分说明，对中学生而言，太感性的文章或者过于理性的文章都不适合他们。 再看表三。从数字对比可见：同一作家的不同作品对学生的“阅读”与“写作”方面的影响也不相同。以朱自清散文为例，虽然大家认为他的散文易学可读，但就影响而言也不一样。在“最喜欢”他的17人中，10人认为《背影》对自己的成长有影响，而12人认为写景散文《荷塘月色》在写作方面受益更多。而鲁迅先生则不同，在最喜欢他的63人中，最受欢迎的两篇小说《狂人日记》、《阿Q正传》在阅读方面的影响都超过了其写作方面的影响。而余秋雨的散文《文化苦旅》、冰心的《寄小读者》在写作方面的影响都远远超过了其在阅读方面的影响。再看整体情况。综观表三统计的6篇最有影响力的文章，可以发现只有《荷塘月色》、《文化苦旅》和《寄小读者》3篇是写作方面的影响高于阅读方面的影响，其中一篇《文化苦旅》来自学生的课外阅读。这就是说在表三中所列的6篇文章中，真正对学生写作方面产生较大影响的只有两篇与语文选文有关，占总篇数的33％。这说明旧版语文教科书选文在指向性上有失败之处。 遗憾的是新版语文教科书仍然没有解决好这个问题。比如语文版第一册第二单元的诗歌部分，其中的现代诗选《死水》（闻一多）、《寂寞》（卞之琳）等，当代诗《我遥望》（曾卓）、《麦地》（海子）等，选文与其题目“诗意地栖居”一样生涩难懂；广东版第四单元古典诗歌（1）中的《诗经》两首《静女》、《氓》、《离骚（节选）》等，山东版第一册第一单元的中的《从美学角度看数理科学》(赵鑫珊) 、《读书的艺术》(林语堂)，第四册中的《读数时代》(南帆) 、《镭是一种恐怖物质》(比埃尔·居里)、《论无性造人》（托马斯）等，这些文章“新”是新了，但不知对中学生而言有多大意义？有文章云：“按照每册教科书前的说明，高一阶段当以‘理解、分析和文言阅读’为训练重点，高二阶段当以‘初步欣赏文学作品’为训练重点，高三阶段当以‘研讨、评介’作品为重点，而形成由易到难、由浅入深的训练系列。根据训练重点不同，课文的深浅难易程度也当与之匹配。可总揽各册课文篇目未见其按照编辑者所阐述的梯级序列。首先各册内部看：第一册第四至六单元的古文按照时代由先而后排列，众所周知，先秦诸子散文比汉以后的作品易读，因此形成了由难到易的反向梯级。实质上第一单元的课文《荷塘月色》《拿来主义》《在马科思墓前的讲话》等很显然比第二单元的课文《北大百年讲话》《记念刘和珍君》《过万重山漫想》理解难度大。其次各册之间亦是如此，第一册文言文从先秦至魏晋南北朝止，第二册承接第一册从隋唐始，止于明清。这种用大学教科书的编排体系编写中学教科书的方式根本没考虑到学生的实际情况。第四册的小说、戏剧显然也比第三册的诗歌容易理解。编辑者‘说明’一套，而教科书编写时完全违背了初衷另搞一套。无怪乎人们反映的目前高中语文课文比大学语文还要难！”[2]“高中语文课比大学语文还要难”——这虽然是针对旧版语文而言，但面对新版语文教科书中出现的诸多新面孔，我们仍有此同感。 三 选文的“多元化” 所谓“多元化”，有两层含义，一是指地域上的多元化，二是指选文类型上的多样性。此次调查还设计了这样的一个问题：在你熟悉的20世纪文学名家中，你认为谁对中国语文教育的发展贡献最大？为什么？结果显示鲁迅先生仍然高居榜首。其理由是：“中学语文课本中选他的文章最多”、“白话文的先驱”、“首创杂文”、“写出了第一篇白话文小说”、“是现代文学的突出代表”等。其次是叶圣陶先生。理由是：“著名的教育家”、“有系统的教育理论”、“对教育事业做出了巨大贡献”、“在语文研究中的成就最高”、“朴实的人民教育家”等。一个是理论上的贡献，一个是作品方面的影响，前者是直接的影响，后者是间接的熏陶。除了这两位名家之外，还有冰心。大家一直认为其《寄小读者》、《再寄小读者》、《小桔灯》等一大批富有爱心主题的作品，在语文教育的发展历程中发挥了重要作用。当然，也有23％的同学认为，论贡献不能单纯地集中在某一个人身上，应该说20世纪的文学名家都对那个时代的中国语文教育的发展产生了重大影响，这个比率仅次于鲁迅（42％），居此项调查第二位。可见，不论是理论家还是实干家，不论是个人还是集体，只要是对语文发展有所作为，其作用和意义一样重要。因此，新版语文教科书选文时，一要摈弃传统的“一元化”、“本土性”传统观念。比如旧版语文或者轰炸式的介绍某一作家作品，或者只停留在文学创作方面、或者只选读大陆作家群体的作品等问题；二要准确把握“多元化”情况下的“典范性”，而不能只为“求新”而漫天撒网，没有了中心。比如前面提到的新版（山东版、语文版）教科书对现代文学部分的冷漠。正因如此，《课标》对“多元化”的问题做了相关提示，应该说这是时代性、开放性的大环境的发展要求使然。当然至于应该选读哪些文章，效果怎样，最有发言权的还是学生，这需要时间的检验。 总之，这是一个开放的时代，一个多元文化并存的时代，这也是一个尊重个性发展、提倡开拓创新的时代！中学语文教科书选文肩负着这个时代赋予它的历史重任，要做好这项工作确实很难。但我们有理由相信：只要大家都行动起来，多做些对这场改革有益的事情，成功自然会离我们越来越近！ 参考文献： [1] 王纪人.文艺学与语文教育.上海人民出版社.1995. (16) [2] 杨文耀 .管见高中语文教科书十大弊端.新语文在线. 2004.2.25 http://www.3yw.net 简介： 高素英，女，泰山学院中文系写作教研室，副教授，主要从事散文及中学语文写作教学研究。自2000年始，连续5年在《写作》、《语文教学通讯》、《语文学习》等全国中文核心期刊发表论文，探讨高考作文命题得失及中学语文写作改革等相关问题。 田瑞云，女，泰山学院中文系中学语文教学法教研室，副教授，主要从事中学语文教学法研究。近几年来在《语文学习》、《当代教育》等刊物发表相关论文10余篇，并有著作《语文教育行为论》获2002年山东省科研成果一等奖。 相关链接：教学论文
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