| 把“我”溶入课堂，开发教师自身优势资源(网友来稿) |
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作者：李丽琼 泉州四中 【内容摘要】：长期的专业研究 、丰富的知识 底蕴、在实践中凝聚生成的教育智慧和丰富的人生经历，应该是老师最直接的可利用的课程 资源。语文教师应该走下“主宰”的圣坛，大胆开发自身优势资源，在课堂上自主、自信地说话，与学生真诚交流。指点江山，激扬文字，这才是语文教师的本色，也只有一个激情的教师才能真正成为学生学习的“促进者”。 【关键词】：说经验、说实话、说闲话、开发教师自身优势资源 当报刊、影视、网络、招牌、广告、甚至自然风光、风俗民情等都编入教科书，一起成为语文课程资源时，语文教师却往往忽视了自身资源的有效开发。有人怕 被说是夸夸其谈，有碍谦逊的古训；有人怕说多了，抢了学生的风头，和现今的改革唱反调；有人甚至怕一不小心说得和教参不同，害学生拿不了高分。长期以来，语文教师小心翼翼地说话，不敢雷池一步。其实，长期的专业研究 、丰富的知识 底蕴、在实践中凝聚生成的教育智慧和丰富的人生经历，应该是老师最直接的可利用的课程 资源。 新语文课程标准要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 外国一些教育家对师生的交流曾进行过专门研究。他们把交流分成四种模式：第一种是单向交流：教师讲，学生听，效果最差；第二种是双向交流，教师问，学生答，效果比第一种好些；第三种是师生以及学生之间的相互问答，效果优于第二种；第四种是师生共同讨论，效果最好。要实现第四种交流，语文教师作为课堂的“组织者”和“引导者” ，就要从“权威”的位置，“知识代表”的位置中走下来，走到学生中去，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论，将没有定论的观点拿出来互相切磋，自己困惑的地方也不妨与学生一起研讨，敞开心扉，把自己溶入课堂，与学生一起分享研讨的成果。这样，有助于师生间的平等交流，有助于营造民主、合作、轻松、快乐的课堂气氛，有助于将老师扎实的专业知识、智慧的创意、丰富的人生经验转化成为一种新的课程资源。 课堂上老师如何发挥主动性，实现与学生的平等交流，实现 自身资源 的开发，可以从以下三方面做起。 1、说经验，与学生分享自己的成功。 新课程改革实施后，课堂“开放”了，学生自主了，许多教师从字面上理解自主，认为就是要少讲。其实二者并无本质联系，教师在适当的时候说自己成功的体会和经验，不仅能让学生对你产生敬佩之意，也可以启迪学生的思维，让学生借鉴，从你的成功之路走向成功。 季羡林病中给一位年轻的大学教师的信里说：“……你应该主要通过自己的写作实践，向同学们讲这篇当时是怎样构思的，那篇是怎样立意、论证、运用材料的，让同学们去心领神会……”1季老的话虽是对大学教师说的，但他的教学观同样对中学语文教学有极大的启示：教师的写作实践是指导学生习作的最好方法，它远比给学生深入浅出地分析名家名篇更容易让学生接受。为什么呢？从学生的角度看，语文教师与他们朝夕相处，对教师的写作实践学生不会产生可望而不可即的感觉，会学得亲切，学得容易，会感到学了有用。教师谈自己的创作总会比揣摩他人的作品更真实，说得也更具体，更感人。 今年母亲节前，我让学生以“我的妈妈”为题写一篇文章送给自己的母亲，说实话学生一看到这个老掉牙的题目就叫苦连连，从小学二年级就开始写，写了几年，大都大同小异。望着怨声载道的学生，我不禁谈起了自己的一篇文章《背包》。那是我在一年母亲节前应报社编辑约稿写的一篇散文。我谈起了接到稿约时激动、紧张的心情，谈起了写作时如何找一个新颖的角度来表现这个亘古不变的主题的担忧，谈起了把目光锁定在婚后那段艰苦的日子时的兴奋，谈起了接到稿费和被评为“好稿”时的喜悦。我想是我的真诚打动了他们，我的写作经历启发了他们。大部分同学带着点敬佩陷入了沉思，仿佛要在自己的生活中寻找些什么。留下一段空白后，我不失时机地来句要求：“我的母亲是个识字不多的工人，当时我是一个刚结婚不久的二十几岁的女人，母亲罗嗦勤俭持家经验时的表情、塞满各种食品的背包，露在背包外绿色的蒜苗是我选择的材料，你们的呢？别怕题目老，到自己的生活中寻找那些微不足道的细节，唤醒你的情感，在一定写作目的的指导下，展示一个你眼中真实的妈妈吧！这样你就能写出富有新意，有个性的文章。” 讲评时我读了自己的文章，也让学生朗读，没有太多的点拨，我让学生在感动中细细体会怎么作文，怎么做儿女。 那次作文练习出乎意料的成功。有的写母子俩关于要不要把上衣扎进裤子里的争论，有的写早餐时的一杯牛奶，有的写麻将桌边的母亲……小气、唠叨、琐碎的生活开始走进他们的文章 ，他们终于学着在平凡的生活中寻找真实、丰富的材料，还妈妈一个真实的面目，情亦更真更切。这次作文课的自我“吹嘘”后，学生和我贴近了，遇到下笔无言时他们会问：“老师，你会怎么写？”他们会通过我的选材启发自己，有时还会让我也一起作文。不经意的成功，让我认识到，平等的对话来自心灵交流。 这样的课中，虽然“我”说得多了点，说“我”也多了点，但始终围绕着服务学生，促进学生发展这一根本目标，师生之间相互“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念”，学生的主体地位不会有丝毫动摇。 2、说实话，培养学生求真的态度。 教材是教师和学生进行教与学活动的材料和主要媒体，教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源，教师有意识地能动地乃至个性化地解读教材，才能最大限度地利用教材，实现教材预设目标。目前，依据《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》编写、经过教育部审察通过的初中语文教材主要有人教版、苏教版、语社版三个版本。三个版本都编选了大量的新课文，以语社版为例，“首次见于七—九年级的语文教科书的新课文比例都达到或超过了三分之一”2，但编者并未在《教师用书》中提供过多的解读性文字，市面上也难买到现成的参考资料。这些新编入教材的文章就逼着教师调动自己的专业知识去研究、解决。一千个读者，就会有一千个哈姆莱特，这样的文学规律早就被认同，可现实中却是一个语文老师对着五、六十个学生“传”着教参的一种解读，即使是讨论，教师也会用手中评价的权力，把学生一步步引向自已的标准，或者说根本是教参的标准。在被社会一番“扼杀个性”、“误尽苍生”的猛轰之后，语文教师就谨慎地收起自己的评价，课堂也一时热闹起来。你说，我说，教师不置可否，课堂难免陷入有学无教的境地。长此以往，教师的作用会削弱，就更不用说成为“学习的促进者”。 说实话，就要敢于说出自己的“个性”见解与困惑。杨振宁教授曾向我国学校推荐“芝加哥风格”教学方法。他青年时代的导师、被称为“氢弹之父”的芝加哥大学泰勒教授讲课有三个特点：1、-----2、泰勒见解非常多，几乎每天都有八九个新主意，而几乎所有主意都是错的，但如其中有半个是对的，那便是了不起的新成就。3、他不怕讲错，不在乎与每个学生讨论，有人提出正确批评后，他马上愉快地接受。3、他之所以敢说错，是因为他从来没把自己放在权威的位置，他之所以会说错，是因为他希望学生了解自己思维的过程、辨伪去妄的过程。了解这样的过程，就是在教学生学会正确思维，教学生学会学习。这样，帮助学生熟悉基本的学习过程和学科的研究方法，才不会成为一句空话。泰勒教授这种敢说实话，不怕“说错”的勇气确实值得我们学习效仿。 汉乐府《陌上桑》中的使君，历来被看作是邪恶、愚蠢的小人，杨兆军老师却大胆地从文学创作、文学与社会的关系、美学、中国传统的婚姻关系这四个角度为使君正名——他是一位有礼有节、儒雅豁达的君子。 4杨老师调动丰富的专业知识对人物形象做了独到的解读，我们姑且不论其中的对错，至少他的这一观点可以启发学生：每个接受主体所理解的文本意义都有很大的主观性，接受主体意志、知识情感、想象力的不同，就会有各不相同的解读，这无疑引导学生走上了欣赏一切文学作品的正确道路，而且教师以自身的行为鼓励学生独立思考，挑战权威。 说实话，就要敢干承认自己的不足。中国早就有“弟子不必不如师”的古训，现今获取知识的途径日渐增多，在学生面前坦陈自己的不足已是常见的事，教师若能正视这个现实，还能有效地拓展学生的学习空间，使之成为一种新的课程资源。许多著名的语文教育工作者就已经为我们留下成功经验。魏书生上《人生的境界》时，结束之前学生问：“老师，您能说说您是哪个境界的吗？”魏老师幽默地说：“……我还是说实话吧，我肯定不是自然境界，天地境界我目前还达不到，在生活中，我有时候处于道德境界，有时是功利境界，应该是功利境界多一点儿，道德境界少一点儿吧。但是我在不断完善自己，努力守住自己道德的阵地，争取让道德的东西多保留些。”5不否定自己，更不抬高自己，而是真诚的坦露，完全把第一次见面的初一年的学生当成自己的朋友，在自我剖析，自我鞭策中激励学生，促进他们去思考自己的人生目的、价值和不同的人生境界。这样的课中知识的学习就与情感、态度、价值观的教育融为一体。 于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有想到这个问题，怎么办？于漪老师没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。6 3、说闲话，开发教师的人生资源。 这里想举个例子。钱文忠二十几岁就成了一位国内的知名学者，他走上今天的道路，完全得益于退休教师郝陵升先生在课堂上的一番语重心长的即席发挥。郝先生上课，在前十分钟爱讲点课外的话，如发表些对国内外大事的看法，讲点学术的动态等等。有一天，他谈到季羡林先生已经老了，他的一些门生也岁数不小了，梵文研究可能要断档了。中国作为一个文化大国，应该有人继续这方面的研究。第二天，钱文忠就给季先生写了一封信，不久季先生回信了。收到大师的信，他自然十分高兴，第二年就以上海文科高考第二名考入北大东方语言学系师从季先生学梵文、巴利文。1999年7月号《香港书评》介绍钱文忠“1987年赴德国汉堡大学印度及西藏文化系------主修印度学，副修伊朗学、藏学，修习梵文、巴利文，古藏文、古代及中古波斯文、尼瓦利文、古孟加拉文等等。钱文忠以其超凡的学习能力，次年就获准撰写哲学博士论文。”6 “无心插柳柳成荫”，郝老师的几句闲话，点燃了学生心中的理想。比起学生教师有更丰富的人生经历和更深刻的生活感悟，在课堂中这些因素材往往能成为激发学生灵感的活的源泉，对学生的心灵、品行和学习能力发挥深远的影响。上《提醒幸福》一文时，我曾顺口描述了自己感触颇深的一个幸福画面：冬日暖暖的午后，一杯热茶，席地而坐，翻翻发黄的日记本，那些当时令自己热泪盈眶、辗转反侧的事，如今都让你忍俊不禁。你会发现自己仿佛穿越时空的隧道，再一次变得年轻而单纯。那时，我真幸庆自己曾留下那些稚气的文字。我记得说过之后，学生原本应付了事的周记有了不小的改观，有几个学生还主动写起日记。 “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发 展。”（《语文课程标准》）初中学生正处于心理“叛逆”期，空泛的长篇说教往往会让他们反感。教师在平时的教学若能以用“说闲话”的方式，以教材为媒介，三言两语把自己对生活、对人生的领悟传达给学生，不仅能拓宽教材，而且有利于学生良好品德和个性的培养。教《小溪流的歌》时我们可以这样谈谈在生活中不断前进，不断成长的体会，促进他们思考生活道路的选择；教《风筝》时我们可以谈谈对儿童游戏的看法，谈谈我们小时的游戏，鼓励他们自己寻找快乐；教《洲际导弹自述》时我们可以谈谈中国首次载人航天飞行的成功，激发民族自豪感…… 教师走下主导地位并不是否认教师的作用，只是教师的职责从“教会学生学知识”转向“教会学生学习”，这更离不开教师高屋建瓴的指导。“深刻的教育，源于教师对生活的热爱、发现与感悟”，7让我们走下主宰的圣坛，大胆开发自身优势资源，在课堂上自主、自信地说话，与学生真诚交流。指点江山，激扬文字，这才是语文教师的本色，也只有一个激情的教师才能真正成为学生学习的“促进者”。 【注释】： 1 《季羡林的教学观》。《语文教学通讯》（初中刊）2004第2期第一流33页。 2 《义务教育课程标准实验教科书语文（七—九年级）培训手册》.语文出版社教材研究中心编。 3 《教育观念的转变与更新》.中国和平出版社 2003年3月第1版。 4 转引自杨兆军《应给使君重新定位》.《语文教学通讯》2004年2月第46页。 5 《关于魏书生上〈人生的境界〉的争鸣》。《语文教学通讯》2004年1 月第7页。 6新课程：〈〈课堂是生成的〉〉 2004-6-4 中国教师报 6 转引自刘定一《“灌水”还是“点火”》。《教师博览》2002年11月第11页。 7 转引自《语文教学通讯》2004年2月第34页。 【参考文献】：《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》。 作者邮箱： yuena12345@163.com 相关链接：教学论文
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