新课标下职校课堂教学学生资源盘活实践的思考(网友来稿) |
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广东省中山市坦洲理工学校 丁声扬 邮编 528467 摘要:在新课标下,改善学生的学习方式,是职校课程改革的关键。盘活职校课堂教学学生资源是必要的,也是可行的。运用单元格课堂教学模式,并综合其他教学资源来盘活学生资源,具有很强的实效性。 关键词:新课标 职校 单元格 学生资源 一、新课标及对职校课堂教学的启发 自2001年教育部颁布新课程标准以来,掀起了新一轮国家基础教育课程改革的热潮,也给基础教育带来了新的活力。广大教师也从等待、观望、困惑中逐步走向了学习、适应、探索。与此相适应,职校课程改革也在各地悄然掀起。但两相比较,步伐略缓,成效显微。职校虽有自身的特殊性,但新课标的理念依然适合。新课标立足于促进学生的发展,为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。在新课标下,对课程结构的调整,究其本意还是要转变教师的教育方式,改善学生的学习方式。而尊重个人,尊重学习主体,也是实施素质教育的要求。这就给职校带来一些启发:在课堂教学中,如何在新课标的指导下盘活好学生资源呢? 二、诊视职校课堂教学学生资源 资源是什么?资源就是物力、动力的来源。而在课堂教学中,也有教学资源一说。它的范围很广,包括一切为课堂教学所用的东西。如教学环境、教学设施、课程、教材、学具及师资等。就学生资源来说,可以理解为上一堂课利用学生所带来的教学来源。但在具体的课堂教学中,不少教师往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源。其实,学习上最重要的资源是学生本身。学生是可开发的人力资源。盘活职校学生的课堂教学资源是必要的,是可行的,也是颇为现实的选择。 1.盘活的必要性 盘活学生资源,是本次课程改革的重点,是新课标的要求。新课标指出:学生是学习的主人,发展的主体,是教学之本;盘活学生资源,是实施素质教育的必然,也是一个学习者的正常需求,是尊重学习个体的表现;盘活学生资源,是盘活课堂的关键。学生活了,课堂才会活;盘活学生资源,是职校课程改革的关键。 2.盘活的可能性 生源是学校的生存线。一些学生精英往往被名校族,一层层的搜罗殆尽,到职校生源自然就差了。但学生资源并不等于生源。许多学校抢生源,主要是看重学生的学习成绩,而忽略了学生其他方面的能力。从学习能力来说,人有基础学力、发展学力、创造性学力之分。从长远来看,人的发展学力、创造性学力,更有开发的空间。再说,职校学生学习基础差些,自治力差点,这是事实,但这些学生学习专业技术的能力却未必差。而且不少学生在动手能力、活动能力、社交能力等方面,往往要比那些所谓的优生要强得多。学生是人,不是物。学生的主观能动性发挥了,潜力就会迸发,课堂就会焕发活力。职校的学生资源是大有挖掘的空间。 3.盘活的现实性 上过职校的教师,都有相似的感触:学生难教。确实,如果我们还是按普高的要求,照普高的内容,搬普高的那一套来教的话,那是行不通的。课堂教学是挖掘学生资源的重要阵地。但职中的课堂教学往往让人失望。学生厌学、上课打瞌睡、得过且过混日子的现象,是屡见不鲜。若不盘活学生资源,这课堂只能是死水一潭。再加上职中学生的不听话,爱捣捣乱,这课只会越来越难上,越上越难过。 三、盘活职校课堂教学学生资源的实践及成效 在课堂教学中,怎么来盘活学生呢?我校的“前四后四”单元格课堂教学模式,在这方面就作了一些探索。 1.课前盘活 功夫在课外。我们注意课前学生资源的储备。如做好课堂学习情况调查问卷;设计学生成长档案袋,内容涉及课堂表现、奖惩记录、学习评价、学习感受等;由部分教师、学生合作开设心理诊所,给学习困难生提供心理辅导;教室读书环境的设计;设法协调师生关系。 2.课堂盘活 (1)调整课堂时空 调整时间。一节课以45分钟计,教师讲授时间一般不超20分钟。上课方式:先学后教,即以学生的自学、讨论、交流为主,教师进行导学点评;上课内容:由浅入深,有选择地讲授教材,降低难度,以宽基础为主,且尽量结合学生的生活来讲。大致有五步:自学、讨论、交流、导学、训练。以学生讨论交流阶段为主,约占20分钟。时间的调整,使教堂变成真正的学堂。 调整空间。教师尽量下讲台,深入学生,缩短彼此间的空间,拉近心理距离;学生座位的灵活安排,根据课时的需要,有时传统同桌,有时前后两桌一组,有时围坐,有时设表演座等。通过教师、学生位置语的变化,来改变课堂结构形式。另外,进行教室空间的美化设计,以营造读书氛围。空间的调整,可诱发学生的课堂活力。 (2)单元格分工学习 把全班学生看成一个单元格,又分成4到6人的小单元格。各单元格按“格内异质,格外同质”的原则组合,如前四(相对优秀学生)与后四(相对后进学生)、男生与女生、班干部与一般学生的交叉互补。各单元格进行适当分工,尽量让每个学生都有事做。如让前四学生当小老师、学习记录员,让后四学生做些简单活。在课堂教学时,有集中讲授时的整体学习,又有讨论时的小组学习,还有交流阶段的交流学习,形式多样,丰富了教学形式。 3.课后盘活 不能上完课就了事,要注意课后的延伸。如建立光荣榜。每月评选各种学习标兵、最佳单元格、最佳记录员、最快进步奖;建立科学的评价体系;促进班级学生的互动。如安排一些学生代表到别班听课、上课,开班级间学生的座谈会,交叉批改班级作业等;设计多样化的练习。在适量布置书本作业的同时,让学生做些学具、收集生活资料、社会调查等方面的作业,而且注意布置一些需要合作完成的任务。 通过一年多的盘活实践,学生的学习态度、学习心理、课堂表现、学习成绩都有了质的变化,取得了阶段性成效。在此不妨以实验班与对照班相比如下。 被试学生平均每周课堂主动发言比较表一 被试 10次 5-10次 1-5次 很少 没有 实验班 10.3% 39.4% 35.5% 14.8% 0 对照班 1.2% 5.7% 20.3% 62.3% 10.5% 差异检验 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 被试期中考试成绩比较表二 被试 平均分 及格率 优良率 实验班 78.35 83.5% 39.5% 对照班 70.75 77.92% 29.4% 成绩差异 7.63 5.58% 10.03% 差异检验 P<0.05 P<0.05 P<0.05 由二表不难发现,两类班在学习的主动性和成绩上都有质的不同。从学生成长档案表中可看出:“前四”更优,“后四”不再后进;课堂活了,学生上课打瞌睡的现象不见了。教师上课轻松,学生也能主动参与进课堂;学生学会了合作学习,学习能力明显提高;学生在作文中写到:老师,我爱上你的课;教师得以成功。职中语文“前四后四”单元格课堂学习模式的研究一文,获市职教论文评比二等奖。课题组成员杨超、林淑玲等教师,在学校验收课时获好评。教师开始有意识地转变教学方式。 五、盘活职校课堂教学学生资源的思考及后续研究 1.由外激而内化 学生资源的盘活,一靠外激,二要内化。外激,主要是指外力的引导、推动、激化。如课堂教学情境的设计,通过教室布置、教材内容、教师引导、课堂活动等,使学生的学习潜力诱化出来;内化,主要是在学生身上做些文章,让每个学生的内驱力得以迸发。如建立学生的成长档案,让学生意识到自己的每一个小小的进步;学生结对帮带,共同进步;推出各种学习标兵,以明星示范;对学生进行学习心理的辅导等。 2.要化差异为争异 师者,所以传道受业解惑也。其中的道、业许是统一的,但惑就各异了。由于学力的差异,学生对问题的认识就会存在偏差,有偏差就会产生争执。有疑而问,由问生疑。“求异”为的是“存同”。而人总是在不断的争执中认识真理的。一个高明的教师,就会抓住这学生间的差异,让学生进行争异性的学习。 3.要整合学生资源 在课堂教学中,不能把学生看成单独的学习个体,而应看成一个学习整体。过去单打独斗的学习法,是不合时流的。时代要求学生要有竞争意识,也要具备团队精神。要学会自学,也要学会合作学习。在竞争中合作,在合作中竞争。 4.要综合其他资源 课堂教学资源是丰富多彩的。学生资源的开发利用,离不开其他资源的配合实施。如课程资源,职中学生知识基础差,就要考虑降低知识难度,对教材进行适当加工舍弃;多媒体资源,利用精美的课件,吸引学生的注意力;学科资源,利用文化课特点,有机的结合专业课,进行学科间的活动;生活资源,上课时尽量结合实际,讲一些生活的知识点,以学以致用。 一石激起千重浪。学生“活”了,课堂自然就“活”了。但学生资源的盘活,非一日之功,需长期的努力。而且与其它资源的盘活是密切相关的。在许多方面还要进一步探索。如教学形式与教学内容的结合,学生学习心理的辅导,学生资源的优化,学生就业技能的生成等,就有待在今后的实践中持续研究。 参考文献: 1.陆国泰:《人力资源管理》,高等教育出版社,2000年2月版 作者邮箱: dingsyang@hotmail.com 相关链接:教学论文
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