让学生“站起来”读书——《站着读与跪着读》、《我的五样》教学设计 (网友来稿)

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江苏省怀仁中学 高家风

一、教材分析

《站着读与跪着读》选自苏教版高中语文读本必修(一),是一篇读书杂谈,作者陈四益先生选择典型事例,采用形象的比喻,阐述了“站着读”的含义,倡导人们要站着读书,反对跪着读书。本文阅读不难,但对学生正确读书理念的确立、良好读书习惯的养成,乃至对学生独立人格的形成都会产生重要影响,因此,可以以此为切入点,进行教学设计。这样说来,这节课的任务就是掌握“站着读”的读书理念并在这一理念指导下进行读书实践。

《我的五样》是苏教版高中语文课本必修(一)的课文,毕淑敏写的,表现了她个性化的人生追求。文章编在“向青春举杯”专题中的“设计未来”板块内,专题学习形式是“活动体验”;如果仅仅模仿文章所写,让学生先选五样,然后再逐一舍弃,来表明学生的个性化追求,那就不是语文课,而是心理课、政治课或班会课了。如果作为语文学习,这篇文章又存在很多不足,如审题不清、表述矛盾、情感虚假、主题先行等等,正好可以引导学生进行批判性阅读,进行一次“站着读书”的尝试,从而培养学生“站着读书”的习惯。

二、 学习目标

1、 能够准确概括“站着读”的含义;

2、 形成“站着读”的理念,进行“站着读”的实践,增加“站着读”的体验, 享受“站着读”的成功。

三、 学习重点与难点

1、 重点:对“站着读”全面准确的概括,对《我的五样》的深入研读与独到 发现。

2、 难点:(1)《站着读与跪着读》前3节要点——要与作者平等——的概括; (2) 《我的五样》中审题不清、主题先行等不足的理解把握;(3)学生“站着读”的心理准备。

四、 学习设想

1、 布置预习:(1)找出《站着读与跪着读》中“站着读”的人和事,圈画出表明这些人态度或做法的词句;(2)阅读《我的五样》两遍,找出一两处你特别欣赏或很不赞成的地方,谈谈自己的理解。

2、 落实“目标1”时,引导学生在预习的基础上抓住关键词句,进行归纳抽象,准确概括,防止贴标签式的空洞的概括,以培养概括能力。

3、 落实“目标2”时,可以先做示范,鼓励并规范学生的“站着读”;注意捕捉学生发言中的重要信息,进行及时点拨和引导,做到课前预设与课堂生成有机结合。

4、 设计一课时。

五、 学习流程

(一)导入新课

1、 课间投影孟子名言:尽信书,则不如无书。(红色大字)上课后,让学生大声背诵,并提问:“孟子的话倡导一种什么样的读书态度?”

(此导入目的是进行心理定向,形成学习场。)

2、 明确学习内容——两篇课文,并鼓动学生说:“这是一次大胆的尝试,一是尝试一种新的读书理念和方法,二是尝试一节课学习两篇课文,有信心吗?”

(这是目标导向,同时也为了鼓士气。)

3、 交代学习目标(大屏幕投影)

(二)第一学习板块——全面准确概括“站着读”的含义

1、 投影学习要求一:文中哪些人是“站着读”的?结合这些例子,抓住关键词句概括“站着读”的内涵,写在卡片上。

★ 特别提醒学生读两遍题目,注意加点的句子。

明确:嵇康——非汤武而薄周孔、李卓吾——不赞成“以孔子之是非为是非”、

王充——“追难孔子,何伤于义”、“伐孔子之说,何逆于理?”:不迷信权威(圣人),敢于质疑问难;对于杜甫《徐卿二子歌》,王弇州、邵子湘都指出杜甫“吹捧过头”的“庸俗”:要全面客观评价作者;对于杜甫《杜鹃》的评价,邵子湘——“古拙。乐府有此法,不害大家”、宋牧仲——“实不佳”、王遵岩——“不可为训”、——王阮亭——“兴观群怨,读此恍然有得”:独立思考,有自己的独特见解。

概括:不迷信权威,敢于质疑问难,要全面客观评价作者,独立思考,有自己的独特见解。

(语文必须是语文,学生必须感知语言,抓住关键词句进行具体分析,从而概括;要指导学生善于对文中所举事例分类归纳;要培养学生读题能力,能够把握题目中所提供的信息和答题方法;写卡片是为了培养学生将自己的思考合理规范表达出来的能力。)

2、 投影学习要求二:文章前三节运用比喻和对比的方法,强调了“站着读”另一个要点,你能从第二节中找出一个词语概括吗?

明确:平等,与作者平等的态度——这是“站着读”的前提。

3、 投影学习要求三:作为中学生学语文,应该怎样“站着读”?你有这样的读书经历吗?请交流一下。

明确:不迷信课文,不迷信参考资料,不迷信标准答案,不迷信老师,要有自己独特的见解,而且敢于发表自己的见解。如学习《我的叔叔于勒》时,有人提出与老师不同的看法——于勒不值得同情,并说明理由,得到老师同学的赞赏。

(这是过渡,也是示范,同时又表明每个学生都曾经“站着读”过,都能够“站着读”。)

(三)第二学习板块——“站着读” 《我的五样》,享受获得独特见解的喜悦

1、 投影学习要求四:三读《我的五样》,在预习的基础上,要有“站着读”的胆识和眼光,重新思考预习中你很欣赏或很不赞同的地方,并写在课文相应的地方。

(把“思考的”写下来,是一种学习习惯的养成,更是一种能力的培养。把内语言转化成外语言,可以使思维更深入,更缜密,更完善;也可以培养表达能力。把“思考的”写下来,还可以使学生全员参与课堂,教学收到实效。)

2、 投影学习要求五:本着互相尊重平等对话的原则,在学习小组交流,互相碰撞,互相补充,互相提高,争议大的问题可以放到全班讨论,然后每组推荐一人参加全班交流。

(在个体充分思考的基础上,进行小组交流,实现学生之间的对话互动,一方面,可以使学生分享他人的思考成果;另一方面,可以形成思想碰撞,激发探讨的兴趣,产生新的思维成果。小组推荐,又使学生对个人的发现进行分析评价,择优汰劣,学会自己评价学习成果。)

3、 投影学习要求六:由小组推荐的同学向全班交流自己或本组的学习成果,本组其他同学可以补充;全班同学认真听讲,并适当记录要点,以便补充或修正。

预设交流要点:欣赏的有,成功的心理描写、精巧的构思——用这种选择的形式表明自己个性化追求、追求事业的情怀、最后两节的比喻和语言之美等等。质疑否定的有,舍弃的次序不科学——在水和空气的取舍上,考虑到维持生命的长短,舍弃了水,而在空气与阳光的取舍上,却先舍弃了空气;表述矛盾——在鲜花与亲人(父母、儿女、爱人)中选了鲜花,而且后面紧接着就明确了这样选择的标准:“不必从逻辑上思索推敲是否成立,只需是你情感上的真爱即可。”难道亲人不是“情感上的真爱”吗?亲人难道不比鲜花更使你真爱吗?情感虚假——选择鲜花是为了表明她热爱美好的生活,但美好生活能没有亲情吗?不选择亲人,是为后文的舍弃着想,如果选择亲人,后面舍弃时总不好舍去亲人吧,不舍去亲人,又怎能最后保留“笔”呢?不保留“笔”,又怎能充分表现她的事业追求呢?不表现其事业追求,写这篇文章的价值何在?审题不清——文章开头说选择“生命中最宝贵的五样东西”,以表明自己的个性化追求,后面却选择了“空气、水、阳光”等维持生命所必需的东西,还差点选择了“气管、心脏”等构成生

命的部件;(★估计学生能发现这一点,但说不清,需要点拨一下,引导他们将“生命中最宝贵的东西”、“维持生命所必需的东西”、“构成生命的部件”三个概念比较一下。)主题先行——文章不是写自己的生活体验,或者说作者没有这种生活体验,而是为了表现自己的个性化追求这一主题而编了这个故事,文章有主题先行的嫌疑。(★此问题可视情况而灵活处理,如果有不少学生提到,老师可以另举一个简单例子帮助理解;如果没有学生提到,或只有个别人提到,则课内不进行讨论,课后个别交流。)

(这一环节,要注意引导学生回归课文,言之有据;要根据学生的发言,及时点拨引导,言之有理。既要尊重学生的意见,保护他们“站着读”的积极性;又要中肯评价,指出发言的不足。教师是课堂学习的参与者,与学生平等对话,更要善于挑动学生争辩,活跃课堂,提高兴趣,培养能力。)

(四)课堂总结

1、 从学习目标的达成、学生学习主体地位的体现等方面进行总结,尤其要倡导“站着读”的理念,鼓励学生“站着读书”。

2、 最后老师送给学生三句名言,请同学们批评。

投影:站着的人,总比跪着的人海拔要高。

站着读书,总比跪着读书视野要开阔。

同学们,站着读书吧,你才能成为真正的巨人!

(学生可能会批评第一句太绝对,就达到目的了。这是无形的作业,课后,学生会有意地对见到的名言进行辩证思考,会对读过的文章进行辩证分析,逐渐地,他们就“站着读书”了。)

作者邮箱: jiafeng_gao2@hotmail.com

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