| 探究性语文课堂教学之亮点(网友来稿) |
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赵彤霁 探究性学习要求教师鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。而在语文课堂教学中如何使学生的探究性学习精彩纷呈、亮点频现，是开发学生独特的接受个性、培养学生独立思考的习惯和探究意识的关键所在，也是激活课堂、以学生发展为本的充分表现。以下是一些自我感点，与大家共同探讨。 亮点之一：学生自荐美文、时文，师生共品文本之美。 厚积而薄发。课外好文章的补充无疑为语文课堂教学提供了活水源头，提供了开阔视野、体验人生的契机。阅读美的文本，不光去品味它的语言美，还有音乐美、画面美、板书美、课件美、意境美、生活美、人生美等美的境界，使学生能培养较高层次的审美鉴赏能力和高雅的情操。以往课堂教学中，常常是教师费尽心思寻找与课文相关的文章。虽然这些文本感人至深、文质兼美，却难以引起学生的兴趣，产生共鸣。原因有多方面，如师生在欣赏层次上的差异，在年龄上的差异，在思维理解上的差异等等。因此，不妨在课堂上大胆采用学生推荐的美文、时文，一方面激发起他们强烈的阅读兴趣，在课上方能尽显“英雄”本色；一方面增进他们对课文的理解，才能选择相关文本进行推荐。师生其乐融融，共品文本之美，成为课堂一大亮色。 ［课例一］：教师在上«浮冰上»这课时，谈到如何理解文中主人公与爱斯基摩犬之间超越生死的爱时，一位学生推荐了«读者»上的相关文章«狼嘴里的母爱»，其扣人心弦的情节，感人至深的母爱，不仅让每一位在场的人为之动容，而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人、动物与动物之间的爱。 这位学生不仅把握了课文的主旨，而且成功地向全班同学推荐了一篇富于感染力、包含真爱的好文章，自豪之情溢于言表。这时课堂之中，更多的同学跃跃欲试。因此激活课堂，并不完全在于教师如何教活，还在于教师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，并取得良好的效果。 亮点之二：学生自主提问、质疑，师生共鸣问题之活。 问题是引起学生探究动机的源泉，且有催化思考、引领个性、调控进程等方面的作用或意义。如何引导学生在课堂中提出问题，进而提出有价值的问题，引入探究，是探究性学习的难点，也是最具活力、创造力的亮点。自主提问、质疑有利于学生自己钻研课文，把握重点，活跃思维，甚至创新思维。可是在课堂中往往会有出乎意料的情形：有学生提问与教学内容毫不相关，有学生提问钻牛角尖……因此，课堂上，师生一起共评学生们提出的问题并进行筛选的过程不可或缺，教师还应点明衡量问题价值的尺度：即牵一发而动全身的问题；促进整体理解的问题；促使问题深入而形成问题链的问题；能起到“一石激起千层浪”的问题。这样促使学生积极思考，自我评价，提问水平在探索和实践中才能不断提高。 ［课例二］：一教师在上«出师表»时，有学生对“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”这句话提出质疑：“诸葛亮是不是一个消极避世、不求闻达的隐士？” 一石激起千层浪，该生的问题出其不意，却闪烁着创新的火花，教师当即给予肯定，同时引导学生要全方位、多角度地看待问题。有学生认为诸葛亮自称“卧龙”，也就是没有起飞的龙，说明诸葛亮胸怀大志。卧，只是等待时机而已。有学生认为«出师表»中诸葛亮和刘备的对话可知：诸葛亮未出茅庐，已知天下三分，足见他一直关注时局，决非不问政事之人。还有学生阅读过陈寿«三国志»中的«隆中对»，他认为诸葛亮常吟«梁父吟»，能看出他干大事业心愿的急切及怀才不遇的无奈。不久，学生们已得出结论：诸葛亮不是一个消极避世、不求闻达的隐士。至于诸葛亮为什么这样说又引发了激烈的讨论，有的认为是自谦，有的认为是用心良苦……众说纷纭，反响热烈。 这堂课上，我感到了学生创新提问及问题环环相扣的趣味，他们的血液在涌动，思维的火花在迸发，智慧的亮光在闪烁，凸现语文课堂教学之魅力无穷。 ［课例三］：《南浦大桥上的全国之最》这篇课文中，“南浦大桥究竟有多少个世界之最呢？”这一问题已是了解这篇课文的一个最常见、最易把握的问题。可有学生却提出了：“南浦大桥的世界之最是按什么顺序排列的？为什么这样排列？南浦大桥的高度为什么放在最后写……”等问题链式的问题，它激起了大家不断探索问题的欲望和强烈的好奇心。教师把握良好的契机，引导学生对问题链进行探索，进而自然地引出说明文的结构：它有一定的说明顺序。这样由学生提问到自然而然地往语文基础知识上过渡，不仅张扬了学生的个性，激活思维，而且易使课堂形成师生互动、生生互动的自主学习氛围，将语文学习落到实处。 亮点之三：进行主题、专题创作，师生共享多媒体之巧。 随着现代化教学设备的不断改善和提高，多媒体的运用已经十分普遍。但多数教师使用时只是将其作为一种代替板书、节约时间的布景道具，或者是提供背景资料和相关材料的片段展示，一旦遇到特殊情况，如学生无法归纳出相应的结论时，教师的预先设定又无法变更，只好硬着头皮，勉强地作出结论。所以说巧妙的多媒体的运用能活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围，激发学生兴趣，可是如果使用不当，易陷入形式主义的泥潭。因此教师在课堂上将主题与多媒体运用结合起来，巧妙穿插，首尾呼应；或运用多媒体进行小专题式的探究性学习成果展示，都会产生出其不意的效果。 1、主题式 [课例四]：教师在上《中国石拱桥》这堂课时，围绕主题做了以下三步安排：主题情境的创造 、图片设计及其运用、导游解说时的配景、配乐 。整堂课先由教师“导游”大家进入欣赏周庄的外婆桥开始，到大家在多媒体中的导游带领下欣赏二十四桥的美景结束。其间一方面穿插了两段关于石拱桥的音像制品，意图让同学们在潜移默化中感受导游解说词的魅力，更好地学习说明语言，同时还可以在多媒体的引导下学导游、练解说，当场展示；另一方面关于赵州桥和卢沟桥、二十四桥的图片展示，背景音乐的运用，都为同学们提供了视听俱佳的良好氛围，也能起到好的教学效果。可以说，对多媒体的整体安排及运用不仅能围绕课文重点，帮助学生有效地学习，对学生的深入思考或思维活动的展开更起到促进作用；同时它所带来的整体的美感也会成为学生脑海中抹不去的亮色。 多媒体的运用只有完全契合课文的教学目标，抓住重点，突出难点，才能促使学生掌握知识；其次是要贯穿始终，才能真正发挥多媒体运用的意义，成为课堂中的亮点。 2、小专题式 [课例五]：教师在安排学生自主阅读课内文本——余秋雨的«腊梅»后，又让学生走进图书馆，以小组合作学习的形式，阅读余秋雨和其他散文名家的作品。学生在阅读过程中常常有一种想要倾诉的愿望，课堂上可以为他们搭建一个相互交流的平台，利用多媒体的ppt展示小组合作学习的成果。各小组选择的角度有所不同：有小组从语言的角度引领大家欣赏余秋雨作品的魅力；有小组从内容的角度引领大家欣赏余秋雨作品的内涵；有小组引领大家“走进”余秋雨，了解他的生平，代表作品；更有小组自命名“聆雨轩”，写出对余秋雨作品的独特体验。 这堂课学习气氛活跃，学生在自主钻研了课内文本之后，进行了专题的主题探究活动，并在课堂之中获得体验，获得自我展示的舞台，体现了语文学习中的探究过程。多媒体ppt的交流展示，既利用了丰富的网络资源，开阔了学生的视野；又是将探究性学习和互联网技术相结合的良好方式。随着信息时代的到来，多媒体运用将会成为语文课堂教学中亮丽的风景线。 亮点之四：课堂获得借鉴、感悟，师生共促读写之实。 让学生掌握最基本的语文基础知识，切实提高语文听说读写能力是语文教学之根本。衡量一堂课的标准应是它实际的教学效果，看学生在课堂上是否掌握了一定的语文知识，获得了一定的语文能力，语文素养是否有某种程度的提高。在课堂学习中借鉴，即指导学生将文本中可以摹仿的、促进写作的内容有意识地加以模仿、强化；在课堂学习中感悟，即让学生针对课文理解深入的某一点予以评析小结，并联系实际生活，展开联想，抒写感受，形式自由。教师指导学生借鉴、感悟得法，读写结合才会有用、有悟，会使学生受益非浅；反之，不切实际的生搬硬套，可能会导致学生说空话，说假话，甚至无病呻吟。 [课例六]：教师在上«桃花源记»时，有意识地引导学生去品味这篇课文的语言特色。当有学生发现文本中描写桃花源美景的成语较多时，教师当即请学生们进行寻找、归纳，大家犹如地藏寻宝，饶有兴趣。紧接着，教师又让学生们根据文中的成语写出意思相近的成语，好一个成语接龙赛：豁然开朗——别有洞天；阡陌交通——纵横交错……大家忙得不亦乐乎，对语文学习中有趣味的借鉴热情高涨。如果教师再次激发，让学生尝试用几个合适的成语来描写一处美景，这样的相关感悟对学生语言能力的提高是大有裨益的。 任何文章都有它的可取之处，因文而异，有价值的借鉴、感悟既要切合教学目标，又要符合学生个性发展的需要，才会真正激起他们写作的欲望。 [课例七]：«中国石拱桥»中教师在引导同学们对说明文语言特点的有了一定的认识后，抓住时机，大胆地使用了让同学们学导游，练解说的办法，变通所学知识，活用说明语言，不仅大受同学们欢迎，而且气氛活跃。教师先请同学们做导游，为赵州桥或卢沟桥配上解说词，要求明白、准确、生动；再请同学们做二十四桥的导游，大家都感到新奇、兴奋，气氛逐渐高涨，想试一试的人越来越多了，这样就将同学们课内学习知识的能力迁移到课外。有了课堂上做导游的切身体会，大家感到意犹未尽。课后教师让他们进行延续性拓展探究，并在今后互相交流，自主评价。可以设计周庄外婆桥的导游解说词，可以查找并整理桥与文学的资料，甚至可以到实践中去做一回真正的导游。教师大胆引进导游解说词的设计，使学生能具体应用，激发思维，更好地掌握说明语言。这不仅使他们获得自主学习的乐趣，而且达到了学以致用的良好效果。 探究性语文课堂学习追求美，追求活，追求巧，其最终目标是追求实。在求实的过程中，让我们用一个个亮点来点缀学生自我个性发展的舞台，使每一位学生都成人、成才。 甘泉外国语中学 赵彤霁 2004．8 作者邮箱： ztj1971@163.com 相关链接：教学论文
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