怎样指导学生美读课文(网友来稿) |
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安徽省濉溪县古饶中学 李华 阅读教学是语文教学的重要一环,能否搞好阅读教学直接关系到语文教学的成败。 要想搞好阅读教学,提高教学效率,就要设法提高学生的阅读兴趣。而提高学生阅读兴 趣的行之有效的方法就是要让学生在阅读中获得美感,即让学生懂得如何通过阅读课文 感受美、欣赏美、评价美、创造美,从而最终获得情感的愉悦、成功的愉悦。这样,学 生就会越学越有劲,兴趣也就会越来越浓,从而大大地提高了教学效率。具体做法如下 : 一、初读课文,“破译”文字,引导学生感受美。这个阶段的主要任务是指导学生 概括全文,对课文进行认读,把文字符号转化为客观、具体的形象,使学生对课文产生 “直觉”式的“悦耳悦目”的初级美感。这个阶段主要的审美活动有:1、审题:通过 审题,明确本文所描述的对象是什么,主要人物是谁,主要环境如何?这样可以使学生 在大脑里形成有关审美对象的轮廓,为进一步感受、理解课文打下基础;同时还可以引 发学生的审美情感,使学生根据课题初步体验作者的感情。2、认读:通过认读,把课 文中的语言文字“破译”为具体形象。对于学生不懂的字、词、句,教师要借助有关教 具或现代化教学手段,或者用形象的语言、神态把真实的形象再现出来。3、美读:通 过美读,使学生认真地感受作者的感情,感知作者所描绘的形象。教师要注意启发学生 把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来,从而,能够更加深刻、强烈地感受课 文所表现的美,增强美读的效果。 二、细读课文,启发联想,引导学生欣赏美。这个阶段的主要任务就是指导学生对 课文的情节、意境、气韵等加以认识,使之与自己的心灵交融,达到“悦心悦意”的中 级美感。主要审美活动有:1、“移情”:通过移情,使学生在情感上受到感染,心灵 上受到震动,思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情“移”到学生的身上。例如教 《谁是最可爱的人》一文,在讲到表现志愿军战士对敌人的恨那段文字时,可以让学生 模拟“扑”“抢”“掐”“摁”“衔”“扣”等动作,从中体验那种强烈的憎恨之情。 2、“移形”:也就是要把课文所描绘的形象“移”到学生的脑海中,与学生心理结构 中储存的表象进行整合。通过“移形”可以把课文中描写的客观形象转化成学生大脑中 的审美意象。教师要启发学生展开联想,把感受的零散的事物幻化为完整统一、有血有 肉的完美形象。3、“移境”:就是要指导学生对课文中的意境进行深刻的领悟。通过 “移境”不仅可以使学生受到情的变化,还可以让学生受到理的启迪,从而,对其思 想、品德、人格、个性等产生深刻的影响,收到语文教育、思想教育、审美教育三者有 机统一的效果。教师要启发学生理解作者塑造“这一个”形象的意图,领会外在形象所 蕴含的内在精神等。例如教《荔枝蜜》一文,就要把蜜蜂的美好品格,蜜蜂与劳动人民 的关系,“我”与蜜蜂的关系等问题认识好、把握好,而不能仅仅满足于再现蜜蜂“忙 忙碌碌”、辛勤劳动的形象。 三、深读课文,认真体验,引导学生评价美。这个阶段的主要任务就是指导学生从 语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的探究;运用一定的审美观点、审美标准对 课文进行审美判断;对课文的言外之意、象外之境进行总体把握,达到“超以象外,得 其环中”的境界,呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对人生、理想的执着追求—— “悦志悦神”的高级美感。具体地说,这一阶段要着重解决如下问题:1、作者是怎样 描绘形象的?为什么要这样进行描写?例如鲁迅的小说《药》,作者用白描的手法来塑 造形象,很少有冗长的描写和词藻的堆砌。在刻划人物时,善于捕捉人物活动的细节, 选取极富表现力的词语来表现人物的性格特征,如写康大叔将人血馒头递给华老栓时连 用了几个动词勾划康大叔的凶残与野蛮。这些描写都是为表现主题,突出主题服务的。 2、课文每一局部的写法是如何服从整体的需要的。例如教朱自清的散文《荷塘月色》 一文,对其中有关月光下的荷叶、荷花的描写,就要引导学生探究它们与全篇文章思想 感情有何关系。3、文章的表现形式(如章法、技法、语言)是怎样为内容服务的?如 果换一种形式效果会怎样?例如教毛泽东同志的词《沁园春•雪》,就应该使学 生弄清写景、抒情、议论三者融会贯通的好处,还要认真体会“望”“看”“舞”“驰 ”“略”“稍”等词语的精妙之处,从而认识词中外在的语言美与内在的气势美高度统 一的特色,体察诗人独到的构思匠心,认识作品的结构美。 四、复读课文,深化引伸,引导学生创造美。这个阶段的主要任务是总结复习,巩 固提高,把所学的审美知识迁移为审美技能,对美的感受、理解转化为对美的创造。在 这个阶段,美的形象已经在学生的脑海中留下了深深的印迹;而且,经过学生创造想象 力的发挥,对所感受的形象进行重新加工处理,这样带有学生自己的主观色彩、饱含着 学生丰富感情的新形象就应运而生。这种形象虽带有原始形象的某些“遗传因子”,但 已经注入了新的血液——学生的创造力,面貌已是焕然一新了。因此,这个阶段学生的 审美活动是一种“悦物悦人”(以自己的情感去感染外物、他人)的“超级美感”活 动。这个阶段进行的教学活动有:1、朗读、复述。学生对整篇课文的思想感情、人物 形象、艺术风格、艺术手法等有了比较深入地理解。在此基础上,引导学生进行朗读、 复述,与第一、第二阶段所进行的这类活动已有很大的区别。此时学生读起来、复述起 来,如同“出乎己口”,即好像不是在读、述别人的作品,而是自己在创作,这就达到 了一种“物我合一”“文(课文)情(学生之情)交融”的境界。这不仅可以加深学生 对课文中美的理解,深化、巩固所学的知识,而且可以培养学生创造美的能力。2、概 括、总结。通过概括、总结,可以引导学生由对审美对象的直观感悟过渡到对审美对象 的理性观照上来,使个别的感性积累变成普遍性的、原理性的认识,使审美活动成为一 种自觉地实践活动,为审美创造奠定基础。例如,教《孔乙己》一文,启发学生对孔乙 己的性格特征进行科学的概括,揭示造成孔乙己性格悲剧的社会、历史根源,探讨孔乙 己形象的社会意义与美学价值,可以为学生以后的创造美提供启示。3、情感表达。就 是把学生内心在感受美、欣赏美、评价美的过程中所积聚的、经过加工改造、整合处理 的、“内外交流”的丰富感情,通过一定的方式(或书面语言、或口头语言或神情动作 )传输出来。通过感情表达,既可以获取有关学生审美效应的反馈信息,又可以充分发 挥学生的主观能动性,进行审美创造的训练。在语文美育中,进行这类活动的主要方式 是口头作文和书面作文。如学完《孔乙己》一文后,请学生以“今天的孔乙己”为题进 行口头作文,让学生想象一下,孔乙己若还活着,在当代社会之中他会怎么样?也可以 联系其他课文,以“孔乙己与闰土一席谈”为题进行书面作文。给学生提供各抒己见的 良机。诸如此类,对培养学生审美创造力是很有成效的。 总之,只要我们在教学过程中时刻注意对学生加以指导,在“授之以鱼”的同时, 更注意“授之以渔”的方法指导,久而久之,学生的阅读兴趣和阅读能力一定会得到很 大提高的。 相关链接:教学论文
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