浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)
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江西省清江中学 李弗不 2003年5月28日

一、论文摘要：

本文先从“语感”的定义出发，结合自己的教学实践强调在语文教学中语感教育的必要性。在语文教学中重视语感的培养，先要让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。其次，培养学生的语感还可以通过二条途径：一是增加学生语言实践的机会；二是对学生进行语言训练和思维训练。文章最后指出在语文教学中注重语感的教育，有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。

二、关键词：

语感、语文教学、语感教育

语感，指的是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。它又是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感，可以这样说，一个人的语感的强弱在相当大的程度上反映了他的语文水平的高低。

早在五十多年前，教育学家夏丐尊先生就要求语文老师“具有强烈敏锐的语感，使学生感染了”并且说：“这是国文科教师的任务”。近十多年来，语言学家吕淑湘先生又说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”这两位专家的话不仅说明了培养学生语感是语文教学的重要任务，而且指出语感对提高学生的理解能力和表达能力所起的重要作用。

在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文成绩，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不到要点，发言词不达意，这在很大程度上反映出这些学生语言感知能力差。每年的高考语文试卷分析都显示这样一个事实：考生失分较多的是主观题，尤其是现代文阅读理解题。由此可见，培养学生的语感能力仍是当前语文教学的主要任务。要培养学生的语感能力。必须让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。这些在语文修辞教学中体现得尤其突出。

一、联想和想象的活动

在语文修辞教学中，当讲到感知描写，比喻夸张性的语言时，要使学生能准确、迅速的在脑子里呈象，就必须运用联想和想象。比如文段：

“树上的花喜鹊格格地笑起来，孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：‘丑喜鹊，你笑什么？’花喜鹊拍拍翅膀说：‘骄傲的孔雀公主，湖里的那只鸟不正是你自己美丽的影子吗？你现在骄傲得连自己也看不起了！’”

倘如我们对这段文字有了敏锐的感受，那就可以在再造想象的基础上，领受拟人的妙处使学生觉得生动、亲切。因为它使抽象的事物具体化了，使不具有人的意识的鸟雀有了个体的意识。这样就加强了语言的形象性、生动性和感染力。又如冰心的《樱花赞》中的文段：

“这樱花，一堆堆，一层层，好象云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢彩流光。当曲折的路被这无边的花云遮住了的时候，我就像坐在一只首尾相接的轻舟之中，凌驾着一荡的东风，两舷溅起哗哗的浪花，迅速地向着初升的太阳前进。”

这段话用“云海”来表现樱花的一望无际，展示作者的广阔视野。接着，又用“云花”来表现樱花的层层叠叠，给学生以强烈的立体感，从而唤起学生的联想和想象。

二、情感的激发

当我们在教汉语修辞的综合运用时，一旦遇到具有感情色彩的语言文字时，就常常会引起感情上的共鸣。例如：“从头越，仓山如海，残阳如画。”这里“海”、“血”在比喻格式中显现的也是形象色彩。“海”显现了仓山重叠起伏的形貌及其特征，“血”显现了残阳的殷红，它们形象而含蓄地表现了红军长征的艰难，血战的壮烈，以及革命斗争道路的曲折。读后，使人所激发的是诗人寓情于景中的“情”，所感触到的是红军战士长征的艰苦。

三、思维的参与

凭直觉感知语言文字是不能产生语感的。要对描写的文字有所“感受”，必然要求有思维活动的参与。例如，对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的追求、欣赏和体味，以及对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的活动。文学上讲究意则其多，学惟其少，所谓的言外之意，弦外之音，都使语言内容更加丰富。因此，有没有语感是会直接影响修辞教学效果的。

可见，语文修辞教学必须培养学生的语感能力。因为敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有利于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。’这种敏锐感的培养，在儿童时代的教育很重要。”作为一名语文教师，在修辞教学中加强对学生的语感训练当然是更为必要的。

一方面，重视语感的培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，从而有利于发展学生的认知能力，例如：“他（指志愿军战士马玉祥）长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天田野里的一株红高粱那样淳朴可爱。”用“像秋天田野里的一株红高粱那样”写出志愿军战士十分可爱。这个比喻中蕴涵的感情可说得很分明，用“红高粱”描述性语言比喻在学生的头脑中呈现出再造战士形象，是表象的因素。在此基础上，进行抽象概括，产生对战士的品质的理性认识，就是逻辑因素。而这里的语感就是表象因素和逻辑因素的有机结合。

另一方面，重视语感的培养，还可使修辞课的思想教育收到实效。修辞教学能潜移默化地对学生进行思想教育，使学生在不同的语言环境中受到感染和熏陶。作者往往把他的思想感情融化在具体生动的语言中，让形象来说话。这时，只有让学生在感知和理解作品语言文字的基础上产生语感，才能发挥形象性的语感作用，例如“共产党像太阳”这个比喻中，“共产党”这个抽象概念，用比较具体事物“太阳”来比方。这样就十分形象地说明了共产党给人们带来的温暖和光明，激发着人们对共产党的热爱之情。

当然，要培养学生的语感能力，除了要让学生了解语感的心理因素外，还可通过以下两条途径培养：

一、增加学生语言实践的机会

只有在自己学习语言的过程中，语感才能逐渐形成并得到加强。全国著名的语文特级教师，无论是魏书生还是钱梦龙，他们成功的经验之一就是十分重视培养学生的自学能力。魏书生的“六步教学法”，在第一步“定向”之后，就是 让学生自学、讨论、答题、自测、总结；钱梦龙有“六步自读法”是认读、辨体、审题、发问、质疑、评析，都是首先让学生自己去学习课文，自己去感知课文的语言。清江中学十年前的“大改本”教改实验及其后的“初中语文达标实验”也摸索出了一些培养学生语感的好方法，如：课前一分钟说话训练，天天写日记、抄录名诗格言、自办手抄报、小记者、影评等。这些活动之所以有效，就是因为大量的语言实践使学生丰富了词汇，语句逐步通顺了，语音感、语义感、语法感都增强了。

但是，这些好的做法，并没有完全推广。目前，我们仍有一些教师课堂上讲风太盛，“学生为主体”的地位没有突出，填鸭式地灌，弄得学生兴味索然，这当然无法有效地培养学生的语感。因此，我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，激发学生学语文的兴趣，让学生在自己学习课本语言的过程中增强语感。

二、对学生进行语言训练和思维训练

语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接反映，因此，语言训练和思维训练是结合在一起的。

首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如，对于词语的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精细、深入，养成品味辨析的好习惯，这就要注意以下几种情况：第一要注意一词多义的情况。例如“狼狈”一词，本是指两种互相勾结起来做坏事的动物。而在《我的叔叔于勒》一文中，两处用到“狼狈”的意义都不同，一处是“神色狼狈”，这个“狼狈”表示“尴尬”或“受窘”；另一处是“满脸愁容，狼狈不堪”，这个“狼狈”表示“困苦”。这就是一词多义的现象。第二要注意选用不同的词语来描写同一事物的情况。如《故乡》中描写夜空用“深蓝”，而《探索星空奥秘的年轻人》则用“深邃”，各有各的意图和作用。第三要注意词语的特殊用法。如《纪念刘和珍君》中，“中国人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功”，其中的“伟绩”、“武功”都作反语用。如此种种，我们在引导学生理解词语的时候，就应通过启发、提问等方式让学生思考、比较、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。

其次是应用语言的训练。学习的目的在于应用。只有确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能正确地使用语言，因此，应用语言训练是一种培养学生语感的综合训练。作文评改的目的在于培养学生运用语言工具表情达意的能力，以达到叶圣陶指出的“不待老师改”而“学生自能作文”的境界。作文评改的内容当然是多方面的，而每次评改训练的重点，也应是有所不同的，但都要从评改作文的语言入手。评改有两层意思：一是分析评论，二是加以修改。作文中的句子、用词是否符合作者要表达的情意，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，这些都要分析评论，并对不当之处加以修改。因此，让学生评改作文，对培养和增强他们的语感是很有作用的。

要培养学生的语感，首先教师要有强烈的敏锐的语感，这是不言而喻的，又是至关重要的。教师的语言对学生具有示范作用，所以教师的语言，应力求做到准确、简练、形象、生动、有节奏、有美感，这是培养学生良好的语感的一个重要因素。

总之，语文是一门知识性、趣味性很强的学科，在语文教学中实行情感教育，注重培养学生的语感，不仅有利于开启学生智慧的火花，而且有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。

作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn
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