创新课堂教学模式——诵读教学模式探究 (网友来稿)

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张开英

创新课堂教学模式

u 训练模式:语文是对祖国语言文字的学习,语文是有声的艺术,语言不是静寂的字符,学语文就要诵读。以学生诵读及运用语言为主,训练模式是:初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言,让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声,在读中还语文以生命、活力。

u 模式的理论根据:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,“书读百遍,其意自见”说的是朗读与理解的关系;“读书破万卷,下笔如有神”说明量的积累会产生质的飞跃,为什么读书这么重要?因为语文的根本任务是学习语言,学习语言的根本在于习得语感,语感的获得就是读、读、读。语感作为一种对语言文字敏锐的感受力和理解力,是以主体对语言文字的丰富的理法知识积累为基础的,是以过去丰富的生活与言语经验为依托的。叶老说:“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾御文字。”诵读即有声之读,诵读是感知教材内容的一种手段,学习语文的一扇窗口。加强诵读可以培养学生的语感,增进学生对文章的理解与领悟。它最突出的特点是直觉性,一般不需要理性思维作中介,就能敏锐识别语言的内涵与情味,正误与优劣。可以看到作者的神思匠心及文章的要义,对于文章的妙处,只有通过反复诵读才会体味到的,对于各种语文知识,技能的获得,也靠反复读,在不断的语言感受中领悟,而非教师的讲授灌输中接受的,并能激发学生的学习兴趣。朱自清说:“吟诵,对于探究所得的,不仅能理智地了解,而且能亲切体会。不知不觉之间,内容和理法就化为自己的东西。”实践证明,诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵,体味到其韵外之致,得到言有尽而意无穷的美感。读出语言的味道,在读中受到感染、熏陶,体现语言艺术的真正魅力,在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分,语修逻文的处理。

u 诵读的具体方法;配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等,学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染,读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法,在读中领悟语言学习的乐趣,还了学习语文的真正魅力,代替老师的枯燥的条分缕析,还语文的本来面目。

u 诵读符号:逗号、顿号停顿(1拍) 分号、句号、省略号停顿(2拍) 段与段之间停顿(3拍) 连续(⌒ )重读(▲)轻音(△)升调(↑)降调(↓)快速(——)慢速(---)等等,有了这些符号,学生便于确定基调、处理轻重、调节停顿、控制语速,更准确地传达出自己对于言语的外部形态和内蕴品格的感受和理解。

实例分析:《一面》中鲁迅外貌描写的学习

u [教学目标]1、情感目标:表达对鲁迅由衷的敬佩和悼念之情,学习鲁迅的崇高思想品质;

2、知能目标:⑴熟练诵读感悟语言⑵外貌描写方法的学习及迁移应用

[教法及理论根据]

u 语感领悟法:实践证明,诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵,体味到其韵外之致,得到言有尽而意无穷的美感。本文文词优美、准确,字里行间渗透着作者的情感。教师可指导学生反复朗读课文3段、19段、32段,体会作者的情感,揣摩写作特色。

u 读写结合法,以写促读,以写代读,以写促思。在感受和领悟语言的基础上要积累和应用语言,“我手写我心”写是用文字把自己的语感固定下来、积累起来的重要步骤,听说读写思在语文的学习中并重,听读是语言的输入,说写是语言的输出,写让学生的知识、能力、技能得到创造性的展示,表现出独立、自主的个性,体现学生学习的主动性、发展性,显示教学的成效,达到教学的目标,完成教学任务。本文通过外貌描写表现人物的思想性格。对鲁迅的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到部分,使人物形象随着“我”的观察和感受逐渐丰富、清晰起来。试着提供一个条件让学生学写人物外貌,抓住主要特征,展开想象,穷形描摩。

[教学辅助设计]多媒体教学应用,制作课件辅助教学,音乐暗示教学。声色图画可以让学生五官开放,调动学习的积极性,提高教学效率。

[教学流程]

² 课前三分钟说话训练导入新课:用多媒技术投影一张图片,学生进行外貌描写。只要说就行,不论优劣、快慢,主要是训练学生的胆识、口才,培养他们的自信心,“敢开口就是英雄”。以后再迈向会说、说好。(3分钟)

² 找出鲁迅的外貌描写语段,并诵读感悟语言。可让一学生明确3段、19段、32段这三段,由远及近,由粗及细,由整体及局部的写作顺序,主要组织学生诵读。(读出语言的味道,在读中体会作者的情感,在读中理解文章的意义,在读中受到感染、熏陶,在读中揣摩写作手法,“读之以情”、“读之以趣”、“读之以思”、“读之以法”用各种各样的生动有趣读法代替教师支离破碎的对优美文章的剖析,还学生以语言的本来面目,体现语言艺术的真正魅力,在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分,语修逻文的处理,人物声容笑貌的刻画,以及喜、怒、爱、憎、褒、贬的情感色彩。)(15分钟)

² 小组讨论外貌描写的写作技巧,总结经验、规律,为写作提供借鉴。用投影仪显示提问:三次外貌描写的异同?人物形象丰满的原因?如何使外貌描写生动、形象?生四人为一组,团结协作集思广益,发挥学生的独立、自主的学习方法、习惯。(感受、领悟语感的基础上,积累、应用,感受是在已经具有一定语言悟性的基础上进行的;领悟必然依赖以往的语言积累和语言经验;积累肯定会受语言运用能力的制约;运用是感受、领悟、积累目的,又直接受前三者的影响。语文教学就是运用这种良性循环,循环往复,螺旋上升,主要靠实践到实践,逐步培养学生的语文能力。从感性认识上升到理性认识,习得语感、积淀语感,体现语文的学习由浅入深、由表及里、循序渐进的教学原则,符合学生的认识规律。)老师在投影仪上明确:外貌特征,即人物的容貌、衣饰、神情、姿态等,总与他的社会地位、生活环境、性格、爱好等有密切关系,往往能反映人物的性格特征。

鲁迅的性格特征:为革命事业献出生命的崇高品质和顽强意志→外貌特征:瘦→写作手法:比喻修辞、细节描写。让学生畅所欲言,谈论看法。(10分钟)

² 投影仪上显示一组具有鲜明个性的图片,让学生仔细观察,先口诉,后写作,抓住人物的外貌特征进行刻画,写出人物的性格特征,课堂上交流。学以致用,反馈教学的成效,让每一个学生都获得成功的体验。(15分钟)

² 总结:学生自己七嘴八舌说这节课所学知识。(2分钟)

[整堂课构思的设想]本节课以学生诵读及运用语言为主,训练模式是:初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言,让整个课堂充满琅琅的悦耳读书声,在读中还语文以生命、活力。“

作者邮箱: zky_701215@163.com
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