教师应鼓励学生大胆质疑(网友来稿) -- 中学语文教学资源网

教师应鼓励学生大胆质疑(网友来稿)


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江苏省铜山县职业教育中心苗建华古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。“可见，在读书学习中敢于质疑至关重要，学习如果不质疑，就像没有水和氧的生命一样，不可能有勃勃生机，而且迟早会枯竭死亡的。因此，教师在教学中应鼓励学生大胆质疑。一疑是深思熟的结果爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。古代著名教育家孔子对那些学习不能发现疑问，提出疑问的人感到无可奈何，他强调为学要能“多闻阙疑”，“多见阙殆”，也就是说要有存疑精神。在实际教学中，我发现一些学生常常是“无疑可问”，这与他们不深入思考是紧密相关的。因为疑问的产生是和深思熟相联系的，能思则能疑，思得越深，提出的问题就会越尖锐，相反，不思则无所谓疑。善不善于发现疑也能检查学生学习是否认真思考和善不善于思考。二疑是追求新知的起点有了疑问，并不说明思维已达到终点，相反，他意味着思维获得新的起点。这就要求学生在学习过程中提出疑问以后还要进一步思考，要主动释疑，只有如此，学生才能获得新知。而在教学中我也发现一些学生常常是“疑而不问”。有的是怕批评，有的是怕嘲笑，不敢问,有的是不积极，不重视，不屑问。韩愈在《师说》〉一文中说:“人非圣贤，孰能无惑？惑而不从师，其为惑矣，终不解矣。”有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑，解惑。因为释疑解惑的办法离不开思，离不开问，离不开学。疑而促进问，问而获得知。由此可见，疑是获得新知的开端，“进道之萌芽”。三疑是振奋创新的动力孟子说：“尽信书，不如无书。”因此，在学习过程中，通过质疑，能使人们摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，能提出自己独到的见解，而不人云亦云，随波逐流，尤其是科技迅猛发展的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识，培养创造性人才尤其重要。因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的，不敢质疑，不善质疑是难以深造自得，独树一帜的。疑是学习的钥匙，读书的起点，也是增长智慧的阶梯。那么，教师在教学中应如何激发学生积极思考，培养学生大胆质疑的能力呢？一发扬课堂民主,还学生思考的权力,创设和睦活泼能思的氛围。英国哲学家约翰密而曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神,就要最大限度的发挥民主教学思想,创设民主平等自由和谐主动探讨和大胆质疑的教学氛围.为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。课堂教学不要把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉质疑的热情就越高，创造性思维就会越活跃。全国著名特级教师魏书生在上课时总爱把教学目标教学内容和学习方法与学生共同商量。它的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这种环境中学生以主人和高度责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃,就容易发现问题，也会积极的去解决问题。爱因斯坦也说过：“学校凭借恐吓和权威来管理学生是一件最坏的事，他破坏了学生深挚的感情，真诚和自信，他养成学生驯服的性格。”要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多过死的局面，要允许学生犯错误，要变严厉批评为积极的鼓励，还要善于运用表扬的武器，减轻学生的心理压力，让他们感想敢说敢做。教师应从教育的主宰者，操纵者转变为学生学习的引导者启发者，让学生真正成为学习的主人。二激发学生兴趣，培养思维的能动性，建立“乐学”课堂结构。人的思维能动性表现为强烈的求知欲。在课堂教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应适应学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮素层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使课堂教学在学生兴趣盎然积极思维的状态中进行。兴趣是最好的老师,也是学生创造性学习的重要心理品质之一。实践证明，有了兴趣，学生才会自觉的花时间，下功夫，动脑筋，积极的学习。因此，在课堂教学中，教师应调动各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在“乐学”中大胆质疑。三　改变教学方法，突出思路教学，培养学生敢于质疑的精神。传统的教学方法已不适应现代教学。“满堂灌”“填鸭式”的教学没有给学生留有积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性，思考的独立性，必须坚决摒弃，取而代之的应是师生共同研讨型的课，互助合作型的课。突出教学思路，，打破思维定势，改变教学过程程式化的模式，给学生一个主动学习，自主探究的宽松时空，作者邮箱： mjh730830@163.com 相关链接：教学论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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