古诗词教学四步曲(网友来稿) |
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董金焕 古代诗词,是我国古典文学宝库中一颗璀璨的明珠,几千年来,一直为人们传诵不衰,有着极强的生命力。多读一些古代诗词,不仅可以帮助我们了解中华民族的文化传统,而且能陶冶我们的情操,提高我们的素养。 在我国古代,孔子就有:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨”的见解,思想家管仲也认为:“止怒莫若诗”(《管子•内业》)可见诗这种文学样式为世人所青睐,那么在教学中如何让学生对这种富有凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式产生浓厚的兴趣,并达到文学接受的高潮呢? 一、投石激浪,点燃热情 一部影视剧在正式演出之前,总要有段序幕。序幕的精彩程度能否达到扣人心弦的效果,直接作用于接受者大脑,使他产生是否继续欣赏下去的信号。这就如同我们教师上课前的导入语。导入语能否紧紧抓住学生的期待视野,调动学生学习的积极性,点燃他们的热情,是学生能否学好这首诗词的关键。 设计导入语可创设情景(可以暗含写作背景)让学生走进去,便于讲授;也可由关于作者的一个小故事入手调动学生加深了解的欲望。比如,教授苏轼的《浣溪沙》时,可创设情境:假如你刚刚受了批评,独自一人跑到了被清泉冲涮的一尘不染的松林间沙路上,耳边伴有鸟儿鸣叫的声音(此情景类似词中“松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼”),你的心情会如何呢?也许学生的答案不尽一致,有的可能忘却忧愁,心与天地同宽,有的则会说:有道是‘感时花溅泪,恨别鸟惊心’移情于物,更加心烦哪。这时教师就可趁此向学生发问:“宋代大文学家苏轼,遭到了贬谪,人生处于低谷时,看到流水是否也发出了‘问君能有几许愁,恰似一江春水向东流’的愁绪感慨呢?”“恰恰相反,作者非但不颓唐反而旷达乐观,‘谁道人生无再少?门前流水尚能西’“接着引导学生理解苏轼的感受,及对未来的向往和追求,和学生共同谱唱一曲自强爽健之歌。 本词还可以采用讲故事的方法,讲“东坡鱼”“东坡肉”“灌香肠”等典故来投石激浪、点燃热情,激发学生对苏轼词的兴趣。 饱含深情,优美动听,紧紧围绕主旨设计的导入语,能让学生眸子闪亮,心潮生辉。 二、竞赛朗读,把握信息 别林斯基指出:“情感是诗中的天性中一个主要的活动因素,没有情感就没有诗人,也就没有诗。”郭沫若也曾说:“诗是强烈的情感之录音。”(《关于诗的问题》《沫若文集》第11卷 人民文学出版社1959年版 第106页)可见,情感是诗的生命,而朗读又是正确理解的前奏,没有朗诵阶段就不会使学生产生共鸣,就不能正确领悟作者要表达的感情。浙江舟山师范学院讲师郑老师曾经谈到,“言语声音形态较之文字符号能更深刻、更细腻、更彻底地实现主体生命之情气。” 结合初中生的心理特点,应采用竞赛法和模拟法竞读。即:在规定时间内,看哪位同学能成为朗诵冠军。试验表明一般智力的人将一首诗读7遍,便能达到背诵程度,因此每讲一首诗之前,我们都按照这个规定给学生5分钟时间准备,这样其大脑处在紧张兴奋状态,能集中精力记忆,效果较佳。然后让学生设身处地把自己想象成为作者本人,辅以手势的进行有感情的诵读比赛。 特别值得注意的是不要怕学生把握错感情基调,这里正是学生向老师展示理解程度的关键一环,教师可以从此处获得有效信息,针对学生的错误理解进行讲解。 三、美术讲解,产生共鸣 收集了学生朗读时情感上的错误信息之后,要想使接受主体的思想得以净化,正确领悟作者的意志愿望,还需要经过一个教师讲解的过程。 打开古代文学的宝库,诗词无非分为:写景篇、叙事篇、咏物篇、咏史篇、抒怀篇、哲理篇这几种类型。 “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”“卖炭翁,伐薪烧炭南山中,满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”“东风不与周朗便,铜雀春深锁二乔”“宁为百夫长,胜作一书生”“不识庐山真面目,只缘身在此山中”分别照应了上段几种类型,试问哪一句不能化成一幅图画存储在大脑? 一幅幅图画有时如落英缤纷,清新秀丽,令人心旌摇荡;有时如黄沙遍地,阴沉灰暗,让人凝神沉思;有时如黄河之水,汹涌澎湃,让人喟叹;有时又如嘤嘤成鸣,生动形象,耐人咀嚼。 于是,在教学过程中,我时常让学生根据自己的理解将诗人的语言转化为图画,拿起感情笔勾勒,引起共鸣,这样既能增强了学生学习兴趣,提高了他研究诗的积极性,还能使其全面发展,当然画中景物,人物的神态正确与否需要教师点拨评价,让学生潜思默想,洞悉奥妙,理解人生真谛,认识生活本相,达到提升人格精神境界的目的。 四、迁移运用,增强文采 理解了诗词内容和作者感情,达到共鸣并不是最终目的,还应该在实际生活中活用,因此教师要善于引导学生进行反馈。 (一)、在日常生活中,遇到阳光明媚、暖风融融的情况时“吹面不寒杨柳风”要随口咏出;吃荔枝时“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”要在嘴边;冬日清晨开窗,大地一片白茫茫:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;赞老师:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”;报母恩:“谁言寸草心,报得三春晖”…… (二)、在作文中,要想有文采,有底蕴,一条捷径就是渗透文化信息,“站到巨人的肩膀上”借助他们的智慧火花来照亮你的文章。比如: (1)“个性是‘咬定青山不放松’的翠竹;体贴是‘我寄愁心与明月,随君直到夜郎西’的思念;财富是伊犁土地上‘苟利国家生死以,岂因祸福避趋之’遥远的绝响”(《中学语文教学》)。 (2)“野火烧不尽,春风吹又生”。最顽强的生命,不由使人类为之一颤——草。当春风刚刚吹拂过大地,我们草便把大地染成了绿。从古长城到塞外,从大城市到乡村,能生长的地方,都会有。有比“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”更雄伟的气势;有比“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”更艳丽的纯情;有比“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”更美的气质。(学生作文《与草枯荣》) 学以致用方能才思敏捷,才能独具慧眼,高屋建瓴,才能领略语文的博大、自然与精深,才能大胆张扬个性,挥洒青春。 古诗词这一瑰丽的奇葩之所以流传到今天,依靠它内在的“神韵”,如果我们能认真读之咏之,玩味其中,含英咀华,搞好古诗词教学研究,就一定会使语文学习充满诗意,让人歆享精华与完美。 作者邮箱: djh2031@sina.com 相关链接:教学论文
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