| 营造良好氛围，提高语文素质(网友来稿) |
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洪磊 新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。新课程标准指出：语文教学应“为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重,更是我们对传统语文教学做了痛苦反思后的必然选择。 一、营造一种平等交流的对话氛围，树立学生自信心培养学习热情。 良好的学习氛围在于平时的努力营造，在这种氛围中必须突出学生的主体地位。重视学生对文章的独特感受和体验。教师学生互为对象，平等主动，对于文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的分歧，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。故应激励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀，尤其倡导对老师观点的合理反叛，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：生未必不如师，师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生自尊、自信、自强，建立平等参与教学的新型师生关系。笔者在一次作文课上，先让学生欣赏了经典名曲《梁祝》小提琴曲，然后布置了《假如梁祝结婚》的作文题，同学们一下炸开了锅，有人认为，两人结婚后举案齐眉，白头偕老。有人说，梁山泊婚后考上状元，当了驸马，抛弃了祝英台，祝英台郁闷而终，还有人说，梁祝婚后，生活困顿，每天为柴米油盐而发愁，为鸡毛蒜皮小事而吵架，结果梁山泊离家出走，祝英台悬梁自尽。思想和智慧的火花在这里迸发，课堂气氛达到了高潮。教师此时首先肯定了同学们敢于突破既定之见敢于思辩的胆识，然后以诚挚的态度疏导辨析，令其心悦诚服，保持继续主动参与教学进程的信心和热情——这正是实行教学民主，营造良好氛围的关键点，在具体方法上，注意1、对学生发言的评论切忌空泛，力求针对性和顺应性，即点出其发言的与众不同处，并予以鼓励2、对不同层次的发言，用相应处理法：完善者许其一花独放，有缺陷者嘉其优，补其缺，失败者，褒其努力，析其悖谬，使之求知欲长存。 二、营造一种“文气”浓一点的教学氛围，激发学生学习语文的兴趣。 语文教师要将学生从数理化的题海中拉到语文的殿堂，就必须引导学生对语文从整体感知、领悟去感受课文蕴含的美，去领略动人的情，要在课堂内外营造语文教学的“文气”氛围，教师的授课语言非常重要，试想学生对语文本来就不太感兴趣，觉得没什么可学的，上课内容又枯燥。如果教师授课语言粗陋肤浅、塞滞晦涩，学生在课堂上更是呵欠连天了；反之，教师满腹经纶，才气横溢，授课时，宏论滔滔，妙语连珠，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生学习语文的积极性，。笔者经常听到说某某学生因为喜欢某位老师的声音，钦佩某老师的才情，叹服于某老师的口才，而刻苦学习这门功课。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，达意及情的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生主动学习的积极性。笔者曾听过一位女教师讲授《明月几时有》，整堂课，她的话语不多，但是她那圆润的嗓音，抑扬顿挫的声调，却牵动着在场所有师生的心，所有的人都被她带入了苏东坡笔下那个空灵的世界，随着诗人的情绪时悲时喜。 三、营造一种协作学习的氛围，提高自主学习的能力。 学生作为学习的主体，教学的主体，必须愿学、乐学、而且能学会学，才能真正提高学习效率。而语文学科的特殊性，语文知识的复杂性、多样性，使得教师一时的失误，都可能导致学生厌学语文，这种厌学情绪一旦蔓延到语文教学过程中，会导致语文学习效率的下降。而同学间的协作学习，尽管比起教师的教法指导不是权威性和系统性，但同伴间交往的平等性、互补性对于学生特别有吸引力，他们可以自发的互相模仿交流。因此适当的采用协作学习的方法，来提升学生的成就感，获取自尊心，可以让学生在平和的心境下，自主地尽最大努力学好语文。协作学习可采用多种方式：1、同桌式学习。两人一组是最简单有效的方法，如果是背诵或默写之类的语文练习，这种分组最合适了，它可以互相合作、帮助，特别是可以延长学生在语文学习中有效注意力集中时间，提高学习效率。2、三人小组式：在协作学习的过程中 ，三人必须相互检查，在每一语文练习形式上必须有另外两人的签名，以证明经过了检查，另外相互督促也是 一种附带的好处。关于向教师请教问题，有一条原则必须遵守，除非三人有同样回答不出的问题，否则不可以问老师。3、小组间竞争：个人竞争可能会产生敌意，而在小组间竞争则会更好激发团队精神，培养良好学习风气，更强合作意识。如果再加以适当激励机制，则效果会更好，如比一比哪组作业完成得既快又好，哪组学生朗读课文感情最好，哪组学生作文能力最强。上述的各种协作学习方式，目的在于以良好的学习氛围来帮助学生进行反思性学习，发展好奇心和求知欲。时间长了，他们的自尊心、自信心逐渐树立起来了，他们最终能自觉发展自己的学习天赋，此时提高语文学习效率就不再是空话。 四、营造一种平等的“评学”氛围，让学生感受到主动参与评学的自豪感。 在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发。整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应该在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等与和谐的自由氛围。笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观型作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改别人作业时，既能感受到来自老师的信任，同时也感受到当一回老师的快乐，同学在互评作业时，态度认真，仔细纠正，往往能把老师都忽略的小问题都发现，效果极佳。而且，记忆中的知识便又复习了一遍，一举两得。对于作文的评改，笔者也经常“放纵”，具体做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，然后以小组为单位，按标准互评，教师巡回指导。之后，由各组推荐出一定比例优秀作文，由作者登台朗诵，最后师生一起复评，决定优劣，选出最佳作文。很多时候，当热烈真诚的掌声伴着笑声，在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼，和谐与民主的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。 作者邮箱： hl730823@yahoo.com 相关链接：教学论文
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