语文教学评价“三看”(网友来稿)

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陈金华

语文教学评价中存在许多标准:有教学内容的评价,也有教学方法的评价;有教师素养的评价,也有教学效果的评价;有客观的标准评价,也有主观的标准评价……对语文教学的评价,既要有一个量化的静态的标准,也应该有一个动态的合乎实际的标准。千万不能用教学评价的框框扼杀了语文教学的活力。我根据自己十几年的听课评课经历,以为语文教学评价中存在着一个不容忽视的动态的评价标准,就是“三看”。一看语文教学的切入点,二看课堂教学设计,三看引导启发激活思维。

看语文教学的切入点

有时候要上好一堂语文课,除了多方面的准备以外,可能更重要的是寻求一个好的切入点。切入的好,就能激发学生的思维,突出课堂的重难点,带动整节课。相反,切入的不够好,或者甚至与课堂主题不相干,风马牛不相及,给人云山雾罩的感觉,就不能很好的推动课堂进程,达到张弛有度的效果。教学评价可以看教学切入点,切入是否精当,是否合适;切入是否有深度,是否到位;切入后是否能起着带动全盘的作用;切入时是否能与主要内容相互映衬;是否能引发学生的思维等等。抓文眼切入,可以简洁精练地处理好一篇课文,启发学生思维;如《荷塘月色》一文,我们可以看教者是否抓住了文眼“这几天心里颇不宁静”而获得对赏景时的心理探讨。从标题切入,可以带动全篇内容的理解;如鲁迅《拿来主义》一文,我们可以看教者能否在标题“拿来”上做文章,引导学生比较“拿来”与“送来”、“抛来”、“抛给”、“闭关”、“送去”的区别,就能够很好地领悟鲁迅的主张:运用脑髓,放出眼光,自己来拿。有的老师上屈原的《离骚》,从背景切入,也是可以达到对屈原精神品质的理解的,我们认为,这样的切入也是可以得到肯定的。还有很多的老师,依据多媒体播放手段,或者一些其他的材料,切入课文,其效果非常好;如《中国艺术表现里的虚和实》,一位老师给学生展示了一幅画《深山藏古寺》,通过这幅画的表现手法,引导学生理解“虚”和“实”的辩证关系。再如《斑羚飞渡》一文,一位老师用多媒体播放了一段电影“父亲舍身救女儿”的故事引入课文,勾起了学生的联想,一下子就进入了课文中令人感动的情景,从而理解了斑羚崇高的牺牲精神。我们对于这样的切入处理是高度赞赏的,在评价中肯定会给予比较高的评分。

看课堂教学设计

课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动,它最能体现教师钻研教材的深浅度、处理教材的能力以及教学水平。因此,在教学评价中,很重要的一个方面,就是要看教师课堂教学设计水平。因为这将可能直接影响到教学的成败。在语文教学实践中有许多设计高手脱颖而出,比如湖北的余映潮老师就是我们学习的榜样。他提出对课文内容采取优化整合的形式,提炼出可供教学的板块设计思路。如《提醒幸福》一文,经过整合,找到了三方面的亮点:一是语言生动,二是意蕴丰美,三是哲理深刻。据此,他为课堂教学设计了三板块思路:一是字词品味活动,二是句段欣赏活动,三是课文创编活动,三项活动有机结合,形成一节课的“板块式思路”。《琵琶行》一文,设计为“诵读——听读——选点品读——佳句积累”的教学程序,《过万重山漫想》是篇幅很长的美文,他采用“欣赏美文——品析美点——领悟美意”的流程来组织教学,获得了极大的成功。课堂教学设计包括很多方面,有整体的,有部分的;有面上的,有点的;有内容的,有方法的;有动态的,有静态的。我们在评价一位老师的公开课时,非常赞赏他对余光中《乡愁》的美读处理:(女生领读):小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/(女生齐读):我在这头/母亲在那头

(男生领读):长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/(女生齐读):我在这头/新娘在那头

(男生齐读):后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/(女生齐读):我在外头/母亲在里头

(男生齐读):而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/(女生齐读):我在这头/大陆在那头

男生齐:在这头/女生齐:在那头/男生齐:在这头/女生齐:在那头/男女生轻声合:乡——愁

教师的这种处理,活跃了课堂气氛,让学生很好的领悟了诗歌所表现出来的浓烈的情感,加深了对诗歌意境的把握,将整节课推向高潮。因为有了这一点的教学设计,课堂有了亮色,教学有了令人激动的地方。还有一位老师在讲《我国古代小说的发展及其规律》一课时,抓住课文中的两大关键的地方:一是文学和史学的关系,一是文人独立的创作,以学生喜闻乐见的《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》三部小说中的情节、人物形象以及其他方面的成功描写片断作为一条贯穿整堂课的主线,由具体到抽象,引导学生分析课文两大内容,形象而又生动,收到了显著的效果。我们评价这节课非常成功,其原因就在于他化抽象为形象的教学设计带动了整个课堂。

看引导启发激活思维

一位语文教师如果不能循循善诱,不能激发学生的思考能力,整堂课或者按照自己的原有设计机械地操作下去,或者死气沉沉波澜不兴,那么他的教学肯定是不成功的,也是没有效果的。我们评价一堂课,更重要的是要看它有没有培养学生的思维能力,激发学生的思考兴趣,养成独立思考的品质。朱绍禹先生认为,语文教学是语言训练,更是思维训练。思维训练表现在语文教学的各个方面,听说读写都伴随着思考。朱先生在实践中利用“提问法”进行思维训练,唤起学生的注意,启发学生的思维,使学生养成勤于思考的习惯。那么评价的标准是什么呢?应该说,少提空洞的说教式的问题,多提思考性强的问题,是其中的一个基本要求。

一位老师在教《祝福》一文时,设计了这样一个引发了学生兴趣的问题:读了《祝福》,我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人,大家能否在对课文的研读中,证实老师的观点呢?学生沿着“没有春天”这条线索,探寻祥林嫂悲惨命运的轨迹:丽春之日,丈夫死去;孟春之日,被迫改嫁;暮春之日,痛失爱子;迎春之日,一命归天。作者刻意把几个关键情节都安排在春天发生,巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天地女人,在新巧地提问中引导学生挖掘出深刻的主题。一位老师在讲《兵车行》时,给学生提了这么一个问题,引发学生思考:这是一幅__送别图?空缺处要求学生填上一定的修饰语。我们在评价这一问题时,认为提得好,有分量,能够激发学生思维,牵动全篇的内容和情感,思维量大,是一个很不错的提问。又如,《琵琶行》一文,抓住文眼“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”一句,提出:谁和谁同是沦落人?他们有什么共同的命运?他们产生了什么样的共鸣?那么,全篇的内容和表达的情感也就会熔铸在一起,学生的思维得到很好的训练了。这样的问题在评价中不会不得到专家的肯定的。同时,我们在评价时,还应该考虑到:启发激活思维,要有一定的指向性,一般来说,要注意培养学生的发散思维、联想思维、逻辑思维、创造性思维等等,有利于学生能力的发展和提高。

总而言之,评价语文教学,可以从以上三方面来看。但合理而全面的,科学而规范的评价远不止这些,这需要在教学实践中进行长期的探讨,总结出规律,有一定的操作性。只有这样,才有利于语文教学的繁荣与发展,有利于提高师资队伍的整体水平。

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