| 浙江省高中语文学考复习：修辞手法简表 |
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修辞手法简表 名称 特 点 类别 举 例 说 明 修辞作用 比喻 由本体、喻体和比喻词构成，喻体和本体之间要有相似点。 明喻 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 本体、喻体和比喻词，三者缺一不可。 化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。简言之，就是使语言形象化，生动化。 暗喻 浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。 本体不出现，比喻词用动词替代。 借喻 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 只有喻体（雪），本体（浪花）和比喻词都不出现。 通感 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 视觉、听觉、触觉、嗅觉等等各种官能可以沟通，不分界限，起到增强文采的艺术效果 比拟 把人当物写，或者把物当人写，再或把一物当另一物写。 拟人 顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。 赋予物以人的感情、动作、情态或语言。 感情色彩鲜明，描绘形象，富有感染力，使表达意趣横生，别开生面。 拟物 指导员讲得真来劲儿，嘎子竖起耳朵听。 用非人的语言来描写人的行为。如“竖起”。 夸张 为了突出事物的特征，故意做超出事实的描述。 扩大夸张 蜀道之难，难于上青天。 为了突出蜀道的难以攀登而故意夸张。 揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，以创造意境。 缩小夸张 眼光正像两把刀，刺得老拴缩小了一半。 突出老拴害怕的模样，故作缩小的夸张 超前夸张 看见这嫩绿的苗，就好像嗅到了馒头的香味。 为了形象说明庄稼的长势，而超前夸张丰收后的效果。 引用 把名言、诗词、成语、谚语或史实、典故、资料等引入文中。 老师讲授白居易的《荔枝图序》，读到“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”，实在无法理解，荔枝哪里会是红色的？ 这里是直接引用原文。有的是间接引用，即概述原文的引用。 增强真实性，增强说服力，诗文的引用还可增强形象性，使表达简洁。 排比 三个或三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致的短语或句子排列在一起 你看那浑浊湍急的流水，时而惊涛迭起，时而浪花飞卷，时而一泻千里如狂奔的野马群，时而又在峡壁和礁石间急速地迂回，发出声震峡谷的呐喊。 排比形式有短语排比、分句排比、单句排比、甚至是段的排比。 加强语势，节奏鲜明，极富感染力和说服力；条分缕析，叙事透辟，便于抒情感情。 对偶 一对句子结构相同、字数相等、意思相近或相对 正对 墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 上下句意思相近，互相补充。 便于吟诵，易于记忆；用于诗词有音乐美；表意互相映衬而又凝练。 反对 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 上下句意思相反，互相对比。 对比 把两种不同事物或同一事物的两个方面放在一起相互对照 ①农夫心里如汤煮，公子王孙把扇摇。（两种不同事物） ②绿肥红瘦（花的叶和花朵对比。同一事物的两个方面）“对比”侧重于内容；“对偶”侧重于形式。 使相反或相对事物的特征或本质更为鲜明突出。 设问 有问有答 什么叫问题？问题就是事物的矛盾。 明知故问，无疑而问，为了引起注意。 提请注意，引人思考，提高读者的阅读兴趣。 反问 有问无答 像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？ 也不是有疑而问，而是为了加强肯定或否定的语气。 加强语气，抒发强烈的情感，增强文章的说服力和感染力。 反语 正话反说 反话正说 表示 讽刺 中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。 1．反语的表、里两层意思是相反的；2.反语一般用于嘲讽反面的事物。 使语言幽默，增强语言的感情色彩，用于反面事物还可增强讽刺的力量。 表示 亲密 几个女人有点失望，各人心里骂着自己的狠心贼。 反复 为强调某种意思，突出某种情感，有意重复使用某个词语或句子 接连 反复 大山原来是这样的!月亮原来是这样的!核桃树原来是这样的!香雪走着，就像第一次认出养育她的山谷。 连续三次反复使用“原来是这样的”，表明了香雪此时的快乐心情。 表达强烈深挚的感情，增强感染力；突出主题，划分层次。 间隔 反复 南国的红豆啊，红得活泼，像泉水的叮咚，让人清爽。南国的红豆啊，红得艳丽，像朝阳的初生，让人神往。 将话题“南国的红豆啊”放在突出位置，反复咏叹，倾诉对它的一往情深。 借代 用特征代本体 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 “朱门”代富人，“冻死骨”代穷人。 以特征借代本体 郑崇波 |
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