《祖国啊,我亲爱的祖国》优质课教学设计第二课时(部编版九年级下册) |
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教学目标 1.赏析诗歌内容,掌握诗歌抒情含蓄委婉的特点。 2.把握情感变化,培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点 赏析诗歌内容,掌握诗歌抒情含蓄委婉的特点。 教学难点 把握情感变化,培养学生热爱祖国的思想感情。 教学过程 一、新课导入 导语:上节课,我们诵读了诗歌,感受了诗歌的音韵之美,这节课我们将继续学习,把握诗歌的情感变化。 二、课文讲授 1.经历了“文革”浩劫的诗人,在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情? 诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情,表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗中,“我”与祖国一起经受苦难,并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。 2.这首诗是使用第几人称写的?如何理解诗中的“我”这一形象? 本诗是以第一人称创作的,诗人以自己的口吻向诗中的祖国“你”表达了深沉的关心和强烈的历史责任感。其中“我是……”的句式经过反复运用,突出“我”和祖国共同经历艰难困苦,共同面对风雨沧桑,“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。诗中“我”是那个时代与祖国同命运、共患难,心系祖国的青年的典型,经过十年浩劫,面对新的历史机遇,将义不容辞地担负起复兴祖国的历史重任。“我”的形象,是熔铸在祖国的大形象里的。 3.每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样?从中可以看出诗人的情感有何变化?为何会有这种变化? 四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情;第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望;第三句是诗人看到祖国黎明到来的欣喜之情;第四句表现了诗人愿把自己的一切献给祖国。可见,诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“文革”浩劫造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪,也使他们通过心灵之光的折射引发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来,把对现实的感知同理想的追求结合起来,表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。 4.这首诗读来情感强烈,除了体现在意象的使用上,还体现在哪些方面? (1)作为抒情主体,作者让自己与诗中的意象相互融合,即用“我是……”的句式,让物化的自我形象,汇注于祖国的形象之中,使得情感表达更加浓烈。 (2)诗的每一节,都用“祖国啊”作为结尾,这是反复手法的运用,而这种运用又使每一节的抒情呈现了不同的效果。第一节的“祖国啊”是深沉的感叹,表达出作者难以言状的悲哀;第二节的“祖国啊”是痛苦的呼唤,包含着作者内心的痛苦和希望;第三节的“祖国啊”是信息的呼唤,流露着诗人抑制不住的喜悦;第四节的“祖国啊,我亲爱的祖国”,是庄严的誓词,倾吐了献身祖国的热望。四个“祖国啊”,反复吟咏,将感情逐层推进,给全诗营造了回肠荡气的咏叹气氛。 三、深入分析 1.舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一特点? 诗的第一节和第二节,写祖国的过去。诗人写的虽是贫穷和苦难,情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。 例如:“我是你河边上破旧的老水车,数百年来纺着疲惫的歌”,“老水车”这个形象,经历了漫长的岁月,虽然“疲惫”,却仍有着顽强的生命力。同样,下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等,都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊,是‘飞天’袖间千百年来未落到地面的花朵”,这几行,写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭的希望。以上种种,都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。 2.诗中“迷惘”“深思”“沸腾”仅仅是诗人的情感历程吗?请结合中国的历史谈谈你的看法。 这不仅仅是走过“文革”的青年一代的情感历程,而且也是中华民族心灵历程的高度概括。纵观历史,多少中华儿女为贫穷落后的祖国“迷惘”“深思”,为新生的、腾飞的祖国而“沸腾”、奉献、牺牲。 四、课后练习 阅读舒婷的《致橡树》,体会其中的意象特点。 4 海燕 水之湄 |
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