谈高中语文的阅读教学 |
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袁小文 作为一位语文教师,我常常扪心自问:我究竟教给了学生些什么?哪些是真正有用或不可缺的?能不能谈得上有效率?学生花那么多时间跟我学,究竟值不值?这些问题令我十分惶惑,让我汗颜。学生请长假,几个月不上课,不用补课也照常跟得上,这种奇怪的现象不能不让我们反思。由于以上种种,本文试对语文阅读教学进行分析,企图寻找出其中的问题及解决问题的方法。 一、对“读写结合”的教学原则的一点思考 先看一例。 鲁迅的《纪念刘和珍君》第六部分第1段文字“至于此外的深的意义,我总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史,正如煤的形成,当时用大量的木材,结果却只是一小块,但请愿是不在其中的,更何况是徒手”的教学一般围绕如下问题展开:⑴这段文字主要运用了怎样的议论方法?⑵通过这种议论方法表现了怎样的观点?⑶认真体会“寥寥”“其中”“但”“更何况”等词语的意思;⑷认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义;⑸作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果?⑹试根据此例归结类比论证的有关特点;⑺类比论证运用的具体要求;⑻选择另外的例子,进一步比较分析类比论证的效果和技巧;⑼迁移训练:按有关要求写一则运用类比论证的短文。 稍加辨析,即可知道,⑴至⑸属于阅读范畴,其中⑸是鉴赏层面,已跟写相关了;⑹至⑼则属于写作范畴。而很多的阅读教学中,教师的着力点不在⑴至⑸的方面,而在⑹至⑼方面,侧重⑹至⑼方面也就罢了,毕竟是在实现着写作教学的目标,可却忽视了⑻⑼,尤其是⑼这些对于写作至关重要的方面。一句话,阅读课被上成了写作课却又是花里胡哨,华而不实的写作课,不能很好地解决写作课应该解决的问题,其结果必然是教学效率低下。造成这种现实的原因便是模糊了阅读教学与写作教学的区别。 阅读是什么?阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程;说白了,阅读是把要点、主旨从作品中分离出来.写作是什么?写作是作者运用已有的知识表达思想感情的复杂的心理过程;说白了,写作就是把思想感情倾注于语言中,把要点、主旨寄寓在作品里。就是说,阅读和写作实际是两种不同甚至相反的心理过程。写作重在合成、寄寓,阅读重在分解、剥离。因此,阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选以获取文章主旨;写作课重在指导学生运用语言、学习章法结构,移植表达技巧以表情达意。这是几乎方向完全相反的两种认识活动、思维过程。 认识了阅读教学与写作教学的区别,我们再来看“读写结合”这一习以为常的语文教学原则或方法,其不足就显而易见了。正是受了“读写结合”的影响,我们许多老师对阅读教学的要求的认识模糊不清,因而我们的许多语文课阅读只是挂了个名,写作只是沾了点边。 让语文课上成真正的语文课的办法,就在于注重阅读、写作联系的同时,更多地尊重二者之间从认识过程、能力形成过程到训练目标诸方面的差异,并据此将写作从阅读课中剥离、分解出来,确立阅读教学本体地位。而我们语文教师迫切要做的则 相关链接:教学论文
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