| 《拿来主义》优秀学案(人教版高一必修四) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 2018-05-21 手机版 | ||||
唐艳 第一课时 【教学目标】1、让学生了解鲁迅先生和本文的写作背景； 2、指导学生阅读全文，解决本课生字词； 重点：3、引导学生梳理文章结构，了解文章破立结合的论证方式； 难点：4、引导学生品味文章语言犀利幽默的特点，并初步理解“拿来主义”的精神实质。 教学过程： 一、导入（检查学案完成情况并评价） 二、学生诵读课文，师生正音，共同解决【自主学习】存在的问题 【自主学习】 一、初读课文，完成下列练习。 1、 注音 磕碰 （ ） 残羹 ( ) 冷炙 ( ) 冠冕 ( ) 吝啬 ( ) 脑髓 ( ) 孱头 ( ) 蹩脚 ( ) 纯粹 ( ) 自诩 ( ) 暴殄天物（ ） 高屋建瓴（ ） 给与（ ） 2．用下列形似字组词。 诩（ ） 栩（ ） 粹（ ） 萃（ ） 炙（ ） 灸（ ） 磕（ ） 嗑（ ） 3、改正别字 辨解（ ） 自栩（ ） 残羹冷灸（ ） 礼上往来（ ） 陷井（ ） 嘻笑怒骂（ ） 针贬时弊（ ） 积重难反（ ） 暴唳恣睢（ ） 祖上荫功（ ） 三、重点突破： 师生共议，分析文章思路。 （方法指导：题为《拿来主义》，文章从哪一段开始写“拿来主义”的，提示学生关注课题，合并意思相近段落。） 明确:第一部分(第1—4段)：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。 第二部分(第5—9段)：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。 第三部分(第10段)：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。 四、难点突破： 学生思考并组内讨论【合作探究】问题。 学生分组展示讨论结果，师生共议质疑，教师评价合作学习情况。 1、课文1-4段主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？ 课文前半部分主要批判“闭关主义”“送去主义”，为正面提出“拿来主义’作铺垫。、“闭关主义”是指清政府的闭关锁国、抱残守缺。而“送去主义”则是指国民党反动派的媚外求荣、欺世惑众。都是对外政策，虽形式不同，实质却相同，都不利于民族文化的创造和发展。其结果必然使中国人民陷入被侵略、被奴役的悲惨境地。 （方法指导：这种先打倒再确立观点的论证方式，就是先破后立。立是证明自己的观点、主张正确，而破则是对片面的、错误的、反动的观点进行批驳，破立结合，是在反驳错误观点的同时，要注意确立正确观点。） 2、对“送去主义”，作者进行了辛辣的讽刺，阅读课文，找出这些语句，结合语境，联系历史背景，揣摩其感情色彩。 （方法指导：先要求学生画出文中相关语句，并以①“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画“捧”为例示范，反语的运用凸显了语言的犀利幽默，讽刺意味十足） ①“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作发扬国光。”“捧”“挂”两个惟妙惟肖的动作描写，极尽奚落意味。而“发扬国光”则是反语，实为“送去”，即媚外求荣。②“……也可以算得显出一点进步了。”反语，实为“倒退”。③“……一者见得丰富，二者见得大度。”“丰富”本指物品多，“大度”本指气度宽宏，毫不计较。反动政府实际并不“丰富”，也无力“大度”，这里运用反语。 3、本文作者主张的“拿来主义”的内容指什么？ （方法指导：找出文中直接阐释“拿来主义”的句子） ①运用脑髓，放出眼光，自己来拿！②占用，挑选。 课堂小结：先破后立的论证方式； 反语的运用，语言的犀利幽默； 拿来主义的实质。 【巩固演练】 1、下列加点字注音完全正确的一组是（ C） A、自诩（xǔ） 精辟（pì） 吝啬（sè） 殷红（yīn） B、磕头（kē） 炽热（zhì） 蹩进(bié) 孱头（càn) C、国粹（cuì） 冷炙（zhì） 包庇（bì） 玄虚（xuán） D、脑髓（suǐ） 冠冕（guàn） 譬如（pì） 给与（jǐ） 2、下列各组词语中，没有错别字的一组是（ C ） A、古董 徘徊不前 仪节 并行不背 B、摩登 发扬国光 大度 默守成规 C、辩白 丧权辱国 辨识 磕头贺喜 D、针炙 勃然大怒 慰籍 概莫能外 3、下面句子中加点成语使用正确的一项是 ( D ) A、这夫妻俩在工作上互相理解支持，在生活中互相照顾，真是恩爱和睦、礼尚往来的一对儿。 B、张老师教学有方，经常在课堂上故弄玄虚，以启发学生，收到了深入浅出的效果。 C、在最为困难的时候，这位母亲总是吃孩子们剩下的残羹冷炙。 D、如果不加紧治理，南水北调这一造福工程可能会成为纵贯南北的污水网，成为贻笑大方的劣质工程。 4、对“还有几位“大师”们捧着几张古画和新画……”中“捧”字的理解，最正确的一项是（C ） A、小心翼翼的神态，表现“大师”们对国画的珍惜。 B、庄重虔诚的神态，表现“大师”们对国画的自豪。 C、诚惶诚恐的神态，表现“大师”们媚外的奴颜。 D、郑重恭敬的神态，表现“大师”们良好的修养。 5、第5段在上下文中的作用是承上启下，其理由是（ B）。 A、前文揭批了“抛给”的实质和后果，下一段揭露了“送去”主义的具体做法。 B、前文揭批了“送去主义”的实质和后果，后一段再次揭露“送去主义”的危害性，揭示了“拿来主义”的必要性。 C、前文揭批了“送去主义”的实质和后果，后文提出“拿来主义”。 D、前文分析了“抛来”与“抛给”的区别，后文提倡“拿来主义”。 【知识链接】 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。作品主要有短篇小说《呐喊》《徬徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集，如《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。 关于杂文： 杂文是一种文学体裁，一般采用议论的表达方法。特点：1、短小、活泼、犀利、隽永。2、既有议论性，又有文艺性。3、题材广泛，形式多样。4、大中取小，小中见大。 写作背景：自从中国沦为半封建半殖民地社会以来，反动统治者尤其是国民党反动派在各个方面奉行卖国政策。20世纪30年代，国民党反动派实行反革命的文化“围剿”，各种错误思潮也随之泛滥，封建的遗老遗少们叫嚷着复古主义，卖国求荣的“全盘西化”论喧嚣一时。左翼文化队伍中对要不要继承文化遗产的问题也思想混乱，颇多分歧。面对如此背景，鲁迅先生写下了这篇杂文，旗帜鲜明的提出了“拿来主义”这一主张。本文选自《且介亭杂文》 教学反思：鲁迅的文章难懂，学生理解有困难，通过认真研究文章和单元提示，最后设定了四点 教学目标： 1、让学生了解鲁迅先生和本文的写作背景； 2.、指导学生阅读全文，解决本课生字词； 3、引导学生梳理文章结构，了解文章破立结合的论证方式； 4、引导学生品味文章语言犀利幽默的特点，并初步理解“拿来主义”的精神实质。 把第3、4点作为重点和难点。在课堂中，前两个目标因为较简单，完成得很好，主要采取的是学生探究、讨论，最后得出结论的方式，学生的积极性也较强。第4个目标，品味语言的完成，我以为根据范例学生应该会分析得很好，可是事实总是让人诧然，学生的回答还是缺少针对性，大而空，看来需要更多启发和引导才能有深入的理解，要把分析落到具体的遣词造句上。 侯晓旭 |
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