苏轼《定风波》优秀教学设计(人教版高一必修四) -- 中学语文教学资源网

苏轼《定风波》优秀教学设计(人教版高一必修四)


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-05-11 手机版
高娟一、学习目标 1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。 2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词，体味作品的深层意蕴,领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。二、学习重、难点 1、学习重点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。 2、学习难点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。三、教学步骤（一）导入宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。《东坡志林》曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，打算终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今天我们走进这首因遇雨而写出的小词《定风波》来一探究竟。（设计意图：背景故事导入，吸引学生的注意力。）（二）整体感知一读，读准字音、节奏。二读，弄清事由。思考：词前小序，交代了哪些事宜？明确：时间——三月七日；地点——沙湖道中；人物——同行、余事件——遇雨、已而遂晴；交代了写作缘由。三读，结合课下注释，疏通文意。同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、料峭、向来（预习检测）一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。（解析重难点句子）（设计意图：所有的诗词，理解文意都是十分重要的，尤其是对于普通班的学生，能更好地把握词作。）四读，读出美感，读出情感。 1、思考：整首词的情感基调如何？明确：洒脱、乐观、豁达。 2、师范读，配乐。 3、学生试读，教师指导。（注意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体味其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）（三）重点赏析（过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉”，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。） 1.自读上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”，概括风雨中词人的形象。明确：莫听（不要在意）——超然世外何妨（不妨）——镇定从容谁怕？——无所畏惧任（任凭）——顺其自然，洒脱人物形象=行为+性格+身份一个（）（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）（学生填空，并分享，师评价）（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本还原风雨中词人的形象，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。） 2.重读这些词：（四）背景穿插（过渡语：好个“一蓑烟雨任平生”的东坡，一句话道尽了万般洒脱。“蓑”，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？这的“雨”到底指什么？）思考：苏轼人生中曾遭遇了什么风雨？乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。（命悬一线，九死一生）沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地，生活艰难）师归纳：沙湖道中的风雨——人生的风雨。（设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解，更对学生理解下阙大有帮助。）（五）合作探究 3.面对这人生中遭遇的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征意义，分析原因。（小组讨论）明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。（斜照：象征人生的希望。飘风不终朝，骤雨不终日。——老子）回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴:象征人生顺境。回首往事，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变幻、喜怒哀乐全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。）（设计意图：把握下阙关键字词，在品词的基础上，分析其深层的涵义。小组讨论更能集思广益，让学生在交流中完善自己的知识。）（六）延伸拓展思考：人生总要经历磨难，你将如何面对人生的风雨呢？播放《阳光总在风雨后》，师生可跟唱。（设计意图：创设情境，营造氛围，让学生去说、去唱、去争辩。不仅能锻炼其表达能力，还能树立正确的人生观。）（七）小结我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是生命中的从容与淡定。 ——杨绛先生（八）作业：默写全文。（九）板书定风波苏轼雨中东坡：笑对风雨的豁达者雨后东坡：看破人生晴雨的智者侯晓旭相关链接：教学设计高一教学设计人教版高一教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
下载本资料word文档 (可直接打印)
『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频\|音像素材』
	【上一篇】【下一篇】【教师投稿】

本站管理员：尹瑞文微信：13958889955