| 创设优美情境 活跃课堂氛围——浅谈语文教学如何激发学生的学习兴趣(网友来稿) |
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甘肃省张掖铁路中学 张晓军 所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知 识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。 那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣？这就需要通过课内外长期的，有意识的诱导和反复的加强。下面我结合个人的感受和体会，谈谈自己在激发学生学习兴趣方面的一些不成熟的做法，供大家批评指正。 一、精心设计，趣味诱导。 在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知 识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在 培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的 内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都 能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生 散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快 进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创 造最佳的时机。 1、名言警句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课可以产生 群情振奋的效果，为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。例如：教《孔乙己》时，从大散文家金秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看 20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！ 教《写作、口语交际—一审题和立意》从俗语“一步不慎，全 盘皆输”导入。教《食物从何处来》从“民以食为无’导入。 2、故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有 趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教《谈骨气》前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。教《滥竽充数》时由南郭先生的故事导入。 3、歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心 扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖 拳打镇关西》时，放唱电视剧《水种传》的主题曲《风风火火闯九 州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在 哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《孤独之 旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。教《春》时播放 歌曲《春天在哪里》导入。 4、诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅 的《自嘲》诗导入。教《菜园小记》由陶渊明的《归国田居》（“种 豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长， 夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿无违。”）导入。 5、影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片段，吸引 学生，激发兴趣。例如：教《谁是最可爱的人？》时，先放映反映 1998年抗洪题材的影视作品《惊涛骇浪》的片段，让学生从视觉上 领略解放军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大的胸怀。教《泰坦尼克 号》（节选）时放映《泰坦尼克号》影片中杰克与罗斯在沉船后的生 离死别的片段。再学习课文，激发学生与作品中的人物产生共鸣。 6、图示导入法：充分利用多媒体教学设备，将课文内容制做 成课件，给学生以直观形象，导入所学内容。例如：教《藤野先 生》、《苏州园林》、《中国石拱桥》、《狼》、《皇帝的新装》等文章时 将课文内容以图片的形式投影出来，提高了教学效果。 二、形式灵活多样，开拓知识面，激发求知欲． 心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定 的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先 地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学 的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌 握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材， 培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力， 塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的 感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔 的学习空间。 1、教材切入要有独创性。 独到的切入点能创造想象环境，激活想象欲望，引导多向思 维，鼓励创新见解，既大胆的放，又精巧的扶。学习鲁迅的《社 戏》时，对人物形象的理解，我采用了这样的切入点：假如你要和 他们交朋友，你最喜欢 （A、鲁迅B、双喜C、阿发D、其他 少年），理由 。这一切入点有很强的独创性，一经出示犹如一石激起千层浪，打开了学生的思维，情感储存，课堂气氛异常活 跃，变老师的讲授为学生的分析、理解、体验，最终由学生说出， 独到的切入点带动了整篇文章的创新理解，同时也培养了学生的发 散性思维。《我的老师》（魏巍）一文也可以采用这样的处理方式， 其效果更佳。 2、课堂提问要有激活性。 教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈 看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相 互启发，寻求言之有理的见解。教寓言故事《滥竽充数》时，我设 计了这样一个议题：你认为南郭先生是怎样一个人？学生结合课文 和动画内容深入挖掘。他们认为：南郭先生是一个靠吃“大锅饭”、混日子的人；南郭先生是一个具有自知之明的人；南郭先生是一个能够紧跟时代步伐的人……之所以能够出现这么多合乎情理的中肯的评价，是因为这一问题激活了学生的思维，针对课文的理解，各类学生都得到了不同程度的收获。教《木兰诗》也可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？ 3、联想、感悟要有针对性。 联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。 因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文 课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个 可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己 也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了 这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？ 兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此， 激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提 高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好知 者，好知者不如乐知者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会 达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。 作者邮箱： zxj0251@sohu.com 相关链接：教学论文
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