因材施教:提升学生语文素质的唯一出路(网友来稿) |
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王业干 从事多年语文教学,越来越感受到学好语文是既容易,却又困难的事情。如何提高学生的语文素质,是诸多语文教师苦苦思索的问题。经过多年实践,笔者越来越坚信:因材施教是提升学生语文素质的唯一出路!用现在人们常说的话就是分层教学。美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,这为分层教学提供了理论依据。分层教学正是教师根据学生的知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况,把学生分成若干层次,有针对性地提出要求和给予帮助,使他们能在"跳一跳"的情况下"摘到果子"。随着社会发展速度的加快,教育改革力度的不断加大,分层教学的必要性也越来越显性化。在平日语文教学中,笔者进行了“分层教学”的尝试。 一、阅读。由于学生的基础不同,以及理解能力的差异,在进行阅读理解训练时,如果教师提出的问题偏难或偏易,都会导致有一部分学生无所事事:简单的问题对于成绩好的学生来说轻而易举,很容易完成,剩余的时间一定很多;而复杂较难的问题对于成绩较差的学生来说是不知所措,很可能索性选择放弃。针对这种情况,我在教学中,根据平时掌握的情况,将学生进行分组,布置阅读问题时,按照学生的水平,分设不同难度的问题。这样,在相同的时间内,学生都能完成自己的任务。如在教学《聘任》一文时,A层次学生的基础较好,我给布置的阅读任务是:本文是如何来刻画两个主要人物形象的?校长为什么最终聘任西奥先生?这说明了什么道理?而B层次学生的基础较为薄弱,我给布置的阅读任务是:本文是从那些方面对比刻画亚当斯和西奥两个人物形象的?在指定的时间内,全体学生基本上都能得出正确的答案。 二、背诵。在一定时间内,学生能够记住多少内容,固然与学生的理解能力有关,更多的是由他们的态度决定的。在进行背诵布置时,对那些平时不愿意背诵的学生,规定的任务相对比较少;而对在内容选择上,尽量选取那些生动有趣且容易理解的篇目,使他们能在"跳一跳"的情况下"摘到果子",从而激发他们的兴趣。如《国殇》是大纲要求必须背诵的篇目,由于文章较难且趣味性不强,有少数学生不想背诵。我没有逼迫他们,而是要求他们能够熟读,但是,要另外背诵一首词,可以自己去选择。结果他们都乐意,并且能在规定的时间内既熟读了《国殇》,又背诵了词。经过多次这样的训练,他们背诵的兴趣逐渐增强,也基本能够按时完成背诵任务。 三、写作。据笔者初步调查,中学生中有近70%害怕写作文。如何激发学生的写作兴趣,是摆在语文老师面前的一道难题。在平日教学中,笔者同样是将学生分成不同的层次,对每一层次的学生提出不同的要求。对成绩较好的学生,根据正常教学进度,按照大纲要求,布置写作;对基础较差、害怕写作文的学生,布置一些他们感兴趣的题目,同时,降低要求,逐步培养他们的兴趣。如本学期开学时,我给成绩较好的学生布置的作文题目是:“过年随想”,让学生写出对过年的消费、心态等的看法;而给基础较差的学生布置的题目是:“寒假中最开心的一件事”。从上交的作文看,基本上所有的学生都能写出一篇较好的作文,我对其中写“寒假中最开心的一件事”较好的还特别提出表扬。学生写作的兴趣被逐步调动起来了,文章越写越长,内容也越来越丰富了。 当然,这只是笔者的初步尝试,还有许多不足之处,希望能在同仁的不吝指教下,逐步完善。 作者邮箱: yegan168@sina.com 相关链接:教学论文
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