| 关于初中语文“课前发言”活动的探索(网友来稿) |
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胡永辉 在过去的语文教学实践中，有关语文能力读、写、听、说四方面的关系一直难以协调。一方面，不少语文教师或者不注意语文能力的培养，陷入以传授语文知识为主要目的的误区；或者认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了读、写、听、说的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，读、写、听、说四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读写的基础。它们之间在接收与发表中的规律性是一致的，读写听说都受大脑思维的控制，它们是一个有机的整体。 如何让学生学会听说?怎样帮助他们说得规范?笔者在所任教班级尝试开展“课前发言”活动。几年来的教学实践证明：“课前发言”不只能让学生学会听说，不只帮助学生成功的写作，而且还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进了学生的智力发展，换言之，“课前发言”达到了语文能力综合训练的效果。 一、关于“课前发言”的基本模式 (一)训练形式 首先，每次语文课前，先由两位学生单独发言，每生限时1分钟左右，再由另两位学生分别评价。整个过程都要教师引导，共花5分钟左右。 其次，学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期可有4次以上训练机会。 (二)训练目标 1．说： ①说话的勇气和热情； ②普通话的表述和朗读； ③语言的条理性、准确性、连贯性、简洁性、灵 活性； ④说话方式的选取； ⑤行为语言的运用。 2．听： ①语句意义的整理和提要； ②说话动机的分析； ③反应的准确和迅速。 (三)训练内容 自我介绍、新闻消息、名人名言、知识介绍、故事笑话、讨论对话等。 (四)训练过程 首先，初一年级训练从自我介绍开始。笔者提出兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给学生以明确的目标，指导学生课前写好发言稿。上课发言时允诒：参考讲稿。进入初二年级后，学生仍可以在课前作好准备，但上课发言时必须脱稿。到了初三年级，则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。 其次，在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。笔者在这一过程中引导学生先判断人家说得怎样，再想想好在哪里?差在何处?然后更进一步思考为什么好?，为什么差?由最初印象人手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“听”。从形式到内容，由现象到本质，一步步由浅人深。 二、关于 “课前发言”的综合训练效果 第一、对发言者而言，由于发言的过程是把内部语言经过扩展编码并表述的过程，它要求发言者组织语言迅速，表情达意准确。因此，发言者为了尽量圆满地完成每次的任务，达到认定的目标，他就会去一—泛地搜集材料，时时留心听、留心看、留心找。然后再对拥有的材料进行整理、分析，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争条理清楚，上下贯通，内容和感情符合实际地发表自己的见解。值得一提的是，学生在观察一人、一事、一物、一景时，教师要引导学生与他人、他事、他物、他景联系起来，发生联想，在头脑中构成广阔的生活画面，使观察的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活纵横比较，使学生养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。 第二、对听话者来说，听是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着发言者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了人家的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课听其他同学的发言，完全可以给自己提供一两条可供写作的素材，帮助自己加强作文材料的积累，长期坚持下来，众多的学生都能建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。 第三、“课前发言”对学生智力的发展起到了极重要I的作用。“课前发言”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的思考力，学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察发言内容的因果联系，比较不同发言方式方法的优劣，验证发言者所持观点的正确与错误。或者就发言者所提的一个问题，引导学生从多方面去发现、探索，通过假设、证明来寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识进行创造性思维训练。叶圣陶先生说过：“思想是有一条路子的、一句一句、一段一段，都是有路子的，这条路，好作者是决不乱走的”。学生发言的时候，就得有这个思路，他就得去注意第二句怎样跟第一句连接，第三句又怎样跟第二句连接，……久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，逐渐学会思考的办法，其作为智力核心的思考力就得到了有益的发展。其思考问题的准确性、条理性、敏捷性也必然大大增强。“课前发言”活动一旦能长期坚持，学生的认识能力就会提高，语言表达能力就会增强。他们所写出来的文章，不仅常常能做到内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻。 几年来，“课前发言”经历了一个由较简单走向较复杂的过程。在这个过程中，笔者总是有意识指导学生多积累事实，教他们从对具体事物的认识中去提取抽象的道理，不断设法改善学生自尊、自信的思维品质，帮助他们进行较有成效的自我教育，坚持教给学生以必要的基本知识，认真指导学生掌握会学的方法，努力创造轻松愉快的教学环境，为寻求培养学生语文能力的突破口作了大量的努力，尽管有失败的教训，但更有成功的经验。笔者深信，“课前发言”活动，必将对学生语文能力的培养产生越来越重要的影响。 当然，“课前发言”活动只是笔者在语文教学实践中为培养学生语文能力，把语言的训练与思维训练结合，以说促听，以听促写的一个大胆尝试。虽然这个尝试已取得了一些经验，在某些方面得到了一定的突破。但是，要使之系统化、理论化、科学化、仍将是一个长期而复杂的探索过程。 (作者单位：湖北省利川市石坝初级中学) 作者邮箱： hhyyhh@126.com 相关链接：教学论文
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