遭遇尴尬……(网友来稿)

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上海市曹杨中学  高宏宇

      人的天职在勇于探索真理

 ——哥白尼语(波兰)                   

    也许每个语文老师都会有这种尴尬,当你在被问住的时候。

    事先几个老师是讨论过的,都同意人教版教材对《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的分析,就是说,这是一篇驳论,先驳论证,再驳论点,有破有立。自以为有充分的准备,课堂上也就振振有词了。

    大约还有一刻钟下课,我想把课文后的练习解决掉,这时,樊正华举手了。

    “老师”他站起来,有点怯“可以提个问题吗?”

    他是从甘肃来的,性格有点内向。

    “嗯?什么?”

    “老师,我还没有搞清楚,你说这篇文章是驳论,那么它应该驳倒的观点是什么呢?”

    我好像很胸有成竹:“哪位同学能回答这个问题?”

    四、五个人举起了手。

    “张莉,你说”

    “我觉得就是文章的题目——‘中国人失掉自信力了’。” 她站起来不遐思索地说。

    “可我怎么读都觉得这个观点并没有被驳倒啊?”樊正华的语调很平稳。

    教室里霎时静了下来。

    “噢?说说理由看”,我放下了手里的教案。

    “因为……”他略微停顿了一下,低头紧盯着课本“如果是驳倒了,那得出的结论应该是‘中国人没有失掉自信力’,但文章里明明说‘说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可’,这说明鲁迅还是承认有一部分人确实失掉了自信力了……”

    教室里开始有了窃窃的议论。

    “完了吗?”我问道,心里却有些茫然。

    “还有,你说的先驳论证,可是,证明‘失掉自信力’这一论点的论据都是事实,这在文章开头说得很清楚,用事实来证明论点,这样的论证有错吗?因为事实是不能驳倒的呀?”

    我被打蒙了,我无法反驳。幸好马上要下课了,我觉得我走出教室的样子一定很狼狈。

    樊正华是对的,正是他的“问题”促动了我的语文研究和教法改革。

    从那以后,“制造问题”成为一种方法。每讲一篇文选,我都要收集各种不同的分析,供课间比较,并用“如果……那么”的假设句,来检验某种分析,也就是说,如果这种分析成立,那么会带来什么问题,问题提得越多,学生的思维就越活跃。这种方法迫使学生思考,使得思维在矛盾的冲突中得以掘进,使得学生逐步地逼近作品的原本思路。以后近两个学年的文选教学中,不仅提高了班里学生学习语文的兴趣,而且我也发现了什么叫做“发现”学习。

    学习是一个必须经过头脑的过程,教师的责任就是能够提出问题,并能引导学生自己提出问题,自己解决问题,以此来启动学生的思考能力,这是因为冲突能导致“思辨”。遭遇了樊正华“事件”的尴尬,却让我得到了一个启发:“发现”往往是从“发难”开始的。

 作者邮箱: ghy203@sohu.com
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