| 解放学生，解放自己(网友来稿) |
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北京市财经学校 李海斌 有人说：带着知识走向学生，是“授人以鱼”；带着学生走向知识是“授人以渔”，这话令人深思。 走进语文课堂，不少课还是老样子，字词句段篇，分段、写段意、概括中心、总结写作特点，一个格式套子毫无新意，教师上满弦嗒嗒嗒不停讲，学生心不在焉被动听。课堂内容琐屑繁杂，面面俱到，生怕遗漏知识点，实则面面不到。弄得教师和学生都特别累，在这样的情形下，如何把教师和学生都解放出来，在一种宽松的环境中完成教学任务，如何提高教学质量，提高学生的学习能力，这样的问题解决起来非常困难，但也一定要大胆尝试： 一．以课本为基础，认真学好每篇课文。 中学语文教材是由若干篇文章组成的，教师教的、学生学的都是这些文章。这决定了我们必须以课本为基础，认真学好每篇课文。教学中我们必须引导学生领悟每篇文章的观点、理解如何布局谋篇、表情达意，把每篇文章作为学习一类文章的例子，教给学生的是学习方法，而不是把读懂某篇文章作为最终目标。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，所说的正是这一点，学生掌握了方法，自己自然能读懂文章。这就要求教师善于总结，比如：阅读说明文，主要掌握被说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法、说明文语言的准确性、说明文的分类等；阅读议论文要掌握议论文的三要素、议论文的结构、议论文的论证形式、论证方法、语言特点等。当然也不是一概而论，每一课都有不同的侧重点，方法要灵活。 二．学生是课堂的主人 在课堂上学生是主人，把多数时间给学生，教师起一个主导作用、点播作用。即在教学活动中，改变老师讲学生听这种传统的教学形式，以宽松的教学环境促进学生的合作探究。这不仅调动他们学习的积极性，还可以提高教学的效率，同时关注了学生学习的个性。使学生在交流沟通中学习、商讨，学生理解问题的角度各不相同，思路多种多样，学生自己发现问题，探索规律，自己归纳总结，自己探究创造。 课堂上教师要善于捕捉学生的信息，并及时有效的处理和反馈学生的信息。传统的教学观认为，没有问题的课就是好课，教师一般习惯于按着预先设计的思路展开教学，特别是在做公开课时，怕影响过程的完整性，思考的最多的是自己的教学计划如何得以实施和完成 。当学生提出出忽意料的问题时，尤其当不明白学生的问题时，往往会采取“把这个问题留到课后解决的办法”。这就不如让学生充分地说出自己的想法，同学之间互相补充，教师在学生发生困难的时候，给予必要的指点，保证学生运用自己的知识和经验理解问题。如：一位教师公开课上讲《雷雨》，分析周朴园形象时，对周到底是不是爱侍萍处理不到位。她认为周不爱侍萍，但一位学生拿出曹禺的文章，说曹禺认为周是爱侍萍的，老师觉得很尴尬。如果她让学生充分说明理由，听听学生的见解，会有合适答案的。 所以一个好的语文老师不应该仅是教语文，而应该激励学生自己去学语文。 三．教师主导作用的体现 教师有一个正确的导向，每篇文章的重点、知识点的详略是由教师安排的。一篇课文，根据它自身的特点和它在课本中的学习安排，可确定一项或两项重点，在这一点或两点是要一丝不苟的进行落实，但这不是说其他知识、能力点可以省去不要。因为任何细节、局部都是为整篇文章服务的。非重点的内容，应该指导学生用旧知识和经验去解决，只是不能和重点知识平均用力。这就可以克服面面俱到，而面面不到的局面。“伤其十指，不如断其一指”，利用一篇课文真能突破一两点，就够了。如在分析《包身工》时，内容、人物形象等的知识可以让学生完成，而典型性和点面结合的写法是重点内容，需着力学习；在学习《南州六月荔枝丹》时，说明对象及其特征、说明方法、说明顺序等知识，可以让学生自己完成，而小品文的特点、引用的说明方法特别重要，所以我在公开课时，就把它们作为重点内容来训练。 四．使课堂学到的知识，形成能力。 要把课堂上所学到的知识进行迁移，使学生明白，我们现在分析文章是在训练阅读能力，以后再遇到类似的文章时也能读，以至能写类似的文章。进行知识迁移，不仅巩固学生课内学到的东西，而且学以致用，激发他们更高一级的求知欲，使能力得到进一步的提高。如我在讲《南州六月荔枝丹》时，把重点知识深入讲解作为铺垫后，又节选了贾祖璋先生的三篇文章《蚕》、《我爱桃花》、《云想衣裳花想容》让学生学习体会，当然选文要与课文有联系，不能乱选。这样就进一步深化了课文知识，提高了阅读科技小品文能力。在课后又让学生学写类似文章，或把课文改写成一般平实说明文，进行比较。 这样做，目的是提高学生的能力，只有学生具备一定的能力，才能当好学习的主人，才能有一个宽广的教学环境，使教师和学生都能得到解放，自在教学。 总之，在课堂教学中，如何解放自己解放学生，教学理念的转变是前提，把先进的理念转化为教学行为是关键。这就要求我们做教师的在改变传统的教学方法的同时，要深入课堂教学的实际，适应新时期的课堂教学模式。 相关链接：教学论文
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