《一颗小桃树》课堂实录(人教版七年级下册) -- 中学语文教学资源网

《一颗小桃树》课堂实录(人教版七年级下册)


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2017-06-04 手机版
执教：林志阳学生：清江初级中学七（2）班时间：2017-6-8 周四教学过程：一、激兴趣，入文本师：大家一定吃过桃子吧？生：吃过，奉化水蜜桃，慈溪古窑浦水蜜桃，大又甜。生：蟠桃，寿桃，还有黄桃。师：是啊，桃子汁多味美，营养丰富，“仙桃养人”呢！那大家也一定见过桃树吧？生：见过，孙悟空管的蟠桃园里全是桃树。生：我在果园里见过桃树，有时候家前屋后也能见到美丽的桃花盛开。师：大家看到桃树时的感受是怎样的？生：没感受，一般般。生：美丽，吉祥，生机盎然。师：这是大多数人的感受，可是，有一个人，他对一棵小桃树情有独钟，小桃树长，他喜，小桃树折，他忧，小桃树坚强，他欣慰。他是谁？这是怎样的一棵小桃树？他和小桃树之间有着怎样的息息相关？让我们走进贾平凹的《一棵小桃树》，感同卑微里的坚韧，身受圆梦路上的执着。二、比着读，同中求异，异中求同师：今天咱们要“三读课文”，当然，目标不同，读法不同。第一读，叫“比着读”，老师先给大家一张表。（屏显：比着读，一张空白表格）谁和谁比？比什么？这事儿就由大家作主了，大家通过浏览文本，发现哪两者有可比之处，哪些方面有可比性，然后就来比较比较，并从中获得有关启示。为了抛砖引玉，老师先和大家一起来找一组比较的对象。比如，文中的爷爷种的盆景和小桃树就有得一比。比些什么呢？生长环境，待遇，遭遇，结果，等等。现在以学习小组为单位，请大家自行找一组可比的，自行设计表格，把你们的比较结果呈现出来。（学生划表格，找对象，比较阅读，师巡视，约用时8分钟）师：现在交流。生：我们小组比较的是小桃树和“我”。请看实物投影。（实物投影小组填好的表格）小桃树我环境院子角落偏远山村，孤陋寡闻经历将桃核埋在院子角落里；春天，拱出一点绿儿；一个春天，才长上二尺来高；妈妈去世时，竟还长着，已经有院墙高；被猪拱；风吹雨打。到城里上学；学习，奋斗，一毕业就走上社会，要轰轰烈烈干一番我的事业。待遇笑话它，没出息；从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。结果在风雨中保留着一个欲绽的花苞。我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了。常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。启示同中有异，异中有同。要学习小桃树不屈不挠的奋斗战胜磨难，创造出美好的未来。师：同学们根据文本内容，筛选出这么丰富的信息，好，老师还要补充作者有关的资料，请看屏幕。（屏显：贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西丹凤人，是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。 1975年毕业于西北大学中文系。1976年，为期十年的“文化大革命”结束，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人，在迷茫中开始探索、开始追求…… 2005年，获得鲁迅文学奖。2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。2012年，获得朱自清散文奖。）师：一个山沟沟里出来的作家，其中的艰辛坎坷自然是常人所不能想的，就像院子角落里的小桃树，要长高，要开花，是何等不易啊！生：我们小组比较的是盆景和小桃树。这是我们的表格。（实物投影表格）盆景小桃树生长环境屋里、院里、门道里院子角落所受待遇惹人费神，每天端进端出，花事一盛，远近的人都来赞赏。大家笑话它，“没出息”，蜜蜂、蝴蝶不恋它不飞过。被猪拱折，不好看。外形美丽瘦瘦的，黄黄的；猥琐。结果一摞一摞的花盆堆在墙根。风雨中不倒，留着花苞。启示小桃树面对厄运不折不挠；生于忧患，死于安逸；仰人鼻息，终遭抛弃；自助自救，渐渐长大。师：同是家中一物，不一样的待遇，不一样的结果，发人深思。生：我们小组比较的是桃核的遭遇。（屏显表格）我的桃核我的姐姐弟弟的桃核来源奶奶给的桃子奶奶给的桃子待遇埋在地里蓄梦含在嘴里做梦结果长成桃树早已忘了启示梦要付诸于实践，才有实现的希望。师：大家比读得很好，同中有异，异中有同，我们比中有发现，比中有思考。在这些比较的对象中，我们看到有一组比，两者一直有联系，他们有相似的经历，相似的遭遇，哪一组？生：“我”和小桃树。师：就全文而言，要说文章线索的话，大家认为是—— 生：小桃树的经历。师：是的，桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱、讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。小桃树的经历可说是贯穿文章始终。可是，“我”的经历呢？大家看，“我”出生在偏辟的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己的渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。这能不能说是一条线索呢？生：应该也是，因为它也是贯穿始终的。师：一篇文章的线索可以不止一条，在此文中，我们说，小桃树的经历是明线，“我”的经历是暗线，明暗两条线索交织，使“我”和小桃树建立了联系。三、联着读，你中有我，我中有你师：“我”和小桃树什么联系呢？这就要进入咱们的第二读，叫“联着读”。（屏显：联着读，面对小桃树的表现，“我”总会心有所动，找出相关句子，读一读，感受其中的深情，并随手把这种感受写成旁批。）（学生找，读，感，写，用时约7分钟）师：“我”和小桃树，你中有我，我中有你，请大家说说看。生：文章第二段里的“我”的心理活动最让人费解，看到小桃树在风雨里“哆嗦”、“慌乱”，“我”的心里感受是：“啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”又说“老了”，又说“年纪太小了”，让人费解，但是，我想可能是“我”太爱小桃树了吧？心疼得语无伦次了。师：矛盾的语言里，有着急不择言的心疼。生：第四段，小桃树才长出来时，外形难看，别人都笑话，连奶奶也说“这桃树是没出息的”，可“我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩”，只因为桃树上蓄着我的梦。师：有梦，才有执着。生：奶奶去世后，我回家，再次看到小桃树，听到它的不幸遭遇，看到它还在长着，我懊丧之极：“啊，小桃树，我怎么将你遗在这时，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？” 师：奔波在外，重见小桃树，重续旧时情。其实，这种情一直在心底留着的。生：文章最后，“我”看到小桃树在风雨中竟还保留着一个欲绽的花苞，“我心里稍微安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”“我”从桃树的坚强，获得了精神的力量，既是赞美小桃树，也是对自己的鞭策。师：这段话语重心长啊！咱们一起来读一读—— 生（齐读）：“我心里稍微安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？” 师：通过这联着读，大家能说吗？究竟是什么原因，让“我”对小桃树情有独钟？生：小桃树上蓄着“我”的梦。生：从小桃树身上，“我”受到启发：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。师：托物言志啊！四、问着读，学贵有疑，有疑必究师：咱们的第三读，叫“问着读”，（屏显：问着读，文中还有疑问之处吗？浏览一遍，提一提。）（学生寻读，思考，用时约3分钟）师：学贵有疑，有疑必究，现在是提问时光，谁先发声？生：我奇怪的是，“我”为什么当初埋桃核的时候，不把它埋在屋前屋后宽阔的地方，这样小桃树的生长环境就好了。师：这问题该如何回答？老师先求助同学。生：当时，“我”也是一个小孩子，没想那么多，以为角落里安全呢。师：对于当时的“我”而言，将桃核埋土里只为蓄一个梦。对于文章的主旨而言，其实桃核长角落里只是一种象征，它还可能长在石缝时，或者贫瘠的土壤里，总之，它的生长环境不好。生：第6段中说：“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。”这句话该怎样解释？师：梦怎么会是绿色的呢？这“绿色”可以理解为—— 生：生机，希望。师：那就是说，我的梦充满希望，生机勃勃，一定会实现的。生：文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？师：大家想，在文中，奶奶做了哪些事？生：奶奶给桃子吃，才有桃核；奶奶打扫卫生才发现桃树；奶奶的保护才留存桃树。师：是啊，奶奶与小桃树有着很重要的关系呢！除此外，“我”还对奶奶抱有深深的情意。生：“我”感恩奶奶，文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了“我”对奶奶的感激、思念之情.。师：看来，作者在此文中，不仅托物言志，还托物寄情呢。照此说来，“我”为什么念念不忘于小桃树？除了刚才所说的托物言志外，还有—— 生：寄托着对奶奶的深切感念。师：难怪，文中的“我”口口声声称这小桃树为—— 生：“我的小桃树”。五、作小结，留作业师：一棵小桃树，一段不了情；小桃树是梦，伴“我”成长，小桃树是魂，助我坚强。风雨过后见彩虹，磨难过后见真金。有小桃树不屈精神的启示，相信“我”会在人生路上披荆斩棘，勇往直前，去实现儿时的梦想，去创造人生的辉煌。作业：完成作业本中本文练习。林志阳相关链接：课堂实录七年级课堂实录人教版七年级课堂实录		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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