| 2004年高考全国卷语文试题评析(网友来稿) |
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尤喜文 2004年高考全国卷语文试题，稳定中有变化，难度适中，是一份较好的试题 ；但个别题目的设计、个别题目的答案有值得商榷的地方。 一、试题稳定中有变化。 在内容与结构上，今年的语文试题，与去年的试题大体相当；作文题仍采用话题作文题型，也 与2003年相同。但在总体稳定的情况下，试题也有一些明显变化。 在前六题中，增加了标点题。文言文翻译题题量略有增加，该题分数增加3分。第六大题一直是变化最大的一题，今年引入了对广告词和对联的考查。作文题虽然仍为话题作文，但用作引入的材料扩展为四则，四则材料均为名言，与以往有明显区别。话题“相信自己与听取别人的意见”，虽仍含有一个“与”字，但与去年“感情的亲疏与对事物的认知”有很大的不同。去年是要学生思考并阐述“感情的亲疏”是否影响“对事物的认知”；今年则是要学生思考并阐述：是该相信自己，还是该听取别人的意见，还是该既相信自己又听取别人的意见。去年的“与”表示一种关系，甲和乙的关系，甲影响乙 或甲不影响乙 。今年的“与”表示的是并列，把甲和乙并列在一起，你选择甲行，选择乙也行，二者都选同样行，因此，它不是一个关系题。看起来，话题中都含有“与”字，但表达的意思有很大差别。 二、试题难度适中。 打眼看，试题难度不大；其实，学生得分并不容易。第一小题中，“炽热”的“炽”、“插翅难飞”的“翅”、“溘然长逝”的“溘”，就有一定难度。第二小题中“天随人愿”的“随”应作“遂”也有一定难度。有一位参加监考的小学老师，看了试题之后，坚持认为“天随人愿”是对的。如果不考虑这是成语，“天随人愿”也确实讲得通。这就有一定干扰度了。 第六小题D项语意不明确，但却不容易发现。“这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信。”这句话有这么几层意思：1、发生了一桩杀人悲剧；2、这桩悲剧发生在普通家庭中；3、对这桩悲剧，这家的亲戚当中有着不解和议论；4、小莉的妈妈是爱她家里人的；5、亲戚们都坚信小莉的妈妈爱家里人。以上五点，考生是比较容易把握的。但是，在上述信息的基础上，考生还应该能够进一步思考：为什么说了前一句之后要接着说后一句？为什么说亲戚们相信小莉的妈妈爱家里人，他们对这桩杀人案不解？只有这样思考，考生才有可能想到，有两种可能：其一，杀人者是小莉的妈妈，但她是爱家里人的，大家不理解她为什么会杀害家里人 ；其二，被杀的是小莉的妈妈，但她是爱家里人的，大家不理解家里人为什么要杀她。但是，考生要考虑到这一点是不容易的，这一项的判定也有较大难度。 第十二小题A/D两项加点词的意义和用法相同比较易看出；但对选B还是选C却难下决断。B项两句（尝哀泣外门，因谢病去 /于是相如前进缶，因跪请秦王），第二句中的“因”出自语文课本第六册，副词，作“趁势”解；第一句中的“因”，考生可能觉得理解作“于是”更好，但作“趁势”也似乎行。C项两句（宜戮讼者，以谢冤魂 /非挟泰山以超北海之类也），“谢冤魂”是“戮讼者”的目的，但“超北海”不是“挟泰山”的目的。这一点非常明确，所以应该选C。 第二十二小题考长句改短句，应该说是很容易的题；但考生要能看出，原句中“等”字前面的部分包含于“等”字后面部分（前面部分为“研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律”；后面部分为“有关人类起源和发展问题”）；还要能看出，加上“等”，前后外延相等，去掉“等”，后面的外延大于前面的外延。这样，考生才能发现，前面的部分是举例，改写时才会想到要加“例如”。如果老师讲过这个问题，这当然很容易；但如果老师没有讲过的话，就有相当的难度了。 三、个别题的设计、个别题的答案有值得商榷的地方。 第十八题的设计值得商榷。题目是这样表述的：“本文主要分三幅画面来写河、写高原、写雪，这些画面是如何组织到一起的？”命题者说是三幅画面，是三幅画面吗？本文中，茅盾先生并没有一板正经地描绘画面，而是把描绘画面穿插到谈心一样的叙述中，所以很难说到底有几幅画面，不过一定不止三幅。作者是如何将这些画面组织到一起的？ 第一个层面，河——高原——雪，这里面有一种内在逻辑：作者的目的是写西北，江南是陪衬，所以先写江南；江南水最出名，所以先写水（河）；由江南的河联想到西北的河，是一种对比联想；写完西北的河，当然要写西北的高原，这是西北最大的特色；最后写雪。这中间有逻辑顺序，也有心理线索。 第二个层面，作者写河，淤黄泥沙中流着几股细水的黄河——马车涉水而过的乌鲁木齐河——学生卷起裤管徒涉的延水——夏季涨水时的延水，这里也有它的内在逻辑：先写干旱季节西北的河，这是重点，因为西北的河这时最有特色，同江南的河形成鲜明的对比，所以写了黄河之后，还要再写乌鲁木齐河，还要再写延水；后写夏季涨水时的延水，这不是重点，但也要写，写了才全面地反映出西北的河。这中间的逻辑是由主到次。 第三个层面，作者写干旱季节西北的河，写了三条：从黄河写起，这是母亲河呀；最后写延水，这是作者走笔的归宿。这是由次到主。 总体上看，连接这些画面的线索是作者的思绪和想象。命题者可能看到这个问题的复杂，要避开这种复杂，所以很牵强地说“三幅画面”，也可谓用心良苦。其实，命题者完全可以将不要学生说的话自己在题干中说掉，而将要学生说的话留给学生去说。这样，学生答题时，思维方向也比较明确。 第二十一题B项的表述也有欠严密。“作者对江南水乡风貌和西北地区河流在浅水季节的形态的渲染铺陈，是为了更有力地突出夏季涨水时的气势，以秀美涓细来反衬壮阔雄浑。”似应在“夏季涨水时”前面加上“西北地区河流”。同时，写“江南水乡的风貌和西北河流在浅水季节的形态”是否“为了突出西北河流涨水时的气势”？这一点也值得商榷。 诗歌鉴赏题答案中后一句话有不准确的地方。答案全文为：“诗中作者写了这样一个细节：家书将要发出时，又觉得有话要说，故‘又开封’。作者客居洛阳见秋风起，从而引起对家乡亲人无限的深切思念，所以又打开信封补写。”从答案看，诗人打开信封补写，是由于见秋风起而思念家乡亲人，这与原诗并不吻合。原诗说：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”很明显，“见秋风”是“作家书”的原因，是“意万重”的原因。“又开封”的直接原因是“复恐匆匆说不尽”，太匆忙了，好像还有没说完的话，所以又拆开来，还要补写几句。当然，之所以有这么多话要说，是因为“见秋风”，所以这也是原因，但不是直接原因。而答案没有揭示这一点。 作者邮箱： SUN376WU126.COM 相关链接：教学论文
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