浅谈中学语文阅读的“四化”教学(网友来稿)
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始兴县司前中学    温佳胜

内容提要：

《浅谈中学语文阅读的“四化”教学》是通过对目前中学语文阅读教学的教学现状和当前语文教法改革形势的分析后，了解到目前语文阅读教学所存在的不足。从而结合语文本身的性质特点提倡在中学语文阅读教学过程中进行“知识明朗化”、“内容提纲化”、“学生中心化”、“训练思维化”的“四化”教学法。避免在课堂教学过程中进行满堂灌的“填鸭式”教学法，从而激发学生学习语文的兴趣，掌握文章的阅读方法，养成良好的语文学习习惯，在学会阅读的基础上掌握作文的技能技巧；从而变应试教育为素质教育，进而形成学生语文素养，提高学生的思维应变能力。

    

关键词：阅读  四化  明朗  提纲  中心  思维

所有学科中，语文教学难度最大，尤其是中学语文中的阅读教学。接触语文，学生从启蒙到大学，学的时间不短，所读文章也不少；教师从标点到篇章教学，花的心血不少。然而彼此深感见效不佳，累人非凡，甚至产生怨恨。为什么呢？除了语文学科本身的性质外，主要有以下两方面的因素：

一.从目前中学语文阅读教学的教学现状来看，许多的教师一味的追求学生的语文成绩而在教学过程中采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，对教材不作多少钻研，对教学方法不作任何选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，没有过多的考虑正在课堂中听课的学生感受如何。致使学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己学习活动的参与，思考问题，分析问题和解决问题的机会。这样的教学纯属于为应试教育教学而教学。日子久了教师的教学收效不大，学生学起语文来也感到索然无味，不仅不能使学生对语文产生兴趣反而使学生对语文产生厌倦情绪。

二.语文教法的改革也是一个关键因素，特别是中学语文阅读教学的改革步子太缓慢，落后于时代的发展，致使学生在语文阅读教学中没有接受到系统的语文知识，学生自主学习的激情未能充分发挥，分析综合的思维能力没有得到训练。

为此，我结合目前的教学现状及其教法改革的形势在中学语文阅读教学过程中提倡语文阅读的 “四化”教学。

一、知识明朗化

学习语文知识是语文教学的目的之一，是培养学生能力的基础，也是语文阅读教学的关键一步。所谓教学中的“知识明朗化”，就是在教学过程中将相关的语文知识点通过条理化总结归纳起来，明确地在课堂上传授给学生，使学生在听完一节课下来能有一个明确的印象，让学生在课堂上听起来不至于感到茫然，模糊不清。因为若干的语文知识，犹如数理化学科公式定理规律一样，教学只有把知识面讲清楚、讲明白了，学生才能在脑海中形成系统，在复习中增强记忆，在训练中得到升华。如教学《扁鹊见蔡桓公》时，知识点就有：（1）《韩非子》在文学史上的地位；（2）课文的寓意是什么；（3）课文中的人物形象怎样；（4）“扁鹊望桓候而还走”，“已逃于秦也”的原因；（5）一些文言实词的意义。这样，教师在阅读教学中引导学生学习理解，学生在掌握的基础上就会感到“西瓜味道尝了，芝麻也捡了不少”，就不至于“没印象”，感到茫然不知所措。

二、内容提纲化

阅读教学中进行“内容提纲化”，就是教师在课前先拟定好课文提纲，在课堂上有目的、有计划、有组织地进行课堂教学活动，教给学生归纳、列举提纲的方法；或在课堂上引导学生通过自我阅读课文，拟定出提纲，然后逐项进行解决。从而在头脑里了解、掌握课文的主要内容，形成阅读文章的技能技巧。无论上什么课，教师、学生头脑里必须有“骨架”、“纲要”，否则就会离题、无序。在中学语文阅读教学中体现得尤为重要。如在教学《背影》时，教学中就应有以下提纲：（1）课文几次写到背影？各在什么情况下出现？（2）课文中多少次提到流泪？各次流泪的原因是什么？（3）第2至5段写了什么？用了什么写作方法，目的在于什么？（4）父亲的四句嘱语表现了什么？整篇课文就由这些问题组成，教学中无论是讲授还是指导学生自学，只要能解答这些，也算把任务完成得差不多了。在这样的引导下，学生就会受益匪浅。他们中有学生这样说：“我们既学到了知识，又掌握写作文章提纲的方法。”

三、学生中心化

学生中心化,即处处以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。教师备课时，首先要备学生这头，了解学生“已知和未知”，“知多和知少”，“知深和知浅”，“是熟还是生”。然后，才讲课，做到有的放矢，适合学生的口味，说到学生的心坎上去。这样，学生也就对学习语文有兴趣了，也就会全身心地投入到学习活动中来。教师做到这点，仍不够。上课如果全由自己包办讲解，就会陷入满堂灌和填鸭式的深渊，根本调动不了学生学习的积极性和主动性。因此，教师还要运用“不愤不启，不悱不发”的方法来指导学生。这样，在语文课堂教学活动中就会充分发挥师生的双边作用，起到相得益彰的效果。

四、训练思维化

训练思维化,即是通过中学语文阅读教学，训练学生发散思维，强化写作能力。文学作品是教材的中心，阅读教学也就可以说是文学作品的教学。“现实主义冲击波”主要作家之一－－李肇正这样说道：“教文学是把活的东西弄死，解剖开来，然后一五一十，从实说来。”在教学中引导学生解剖课文，分析其中的精美词语、词句，学习作者的写作方法，掌握其中所反映的思想感情，无形中训练了学生的思维能力，将所学到的反过来推及到写作训练中，学生就不会茫然，面对一个作文题目而不知所措，绞尽脑汁而无从下手，通过这样的训练，学生思维得到发展，以上提到的问题也就解决了。这样学生也能尽可能多地自己动手去实践，对于课外读杂志、报刊、作文选也有重要的帮助。

综上所述，在中学语文阅读教学中，做到既“授人以鱼”又“授人以渔”。既是我们语文教师在教学中追求的目标也是进行阅读指导的最终结果。中学语文阅读的“四化”教学就能够达到这一目标。学生在这样的学习环境中进行学习，既能够学到知识又能够掌握方法，既能够学会阅读又能够领会作文技巧。教师在教学过程中除去能够传授给学生知识、方法，还能够激发学生的兴趣爱好。这样长期以来，学生养成良好的语文学习习惯，就能受用终生。

参考文献：

华中师范大学主办的《语文教学与研究（读写天地）》

廊坊师范大学主办的《语文教学之友》

中国语文报刊学会主办的《语文世界》

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