| 《行路难》教学设计(人教版八年级下册) |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-12-18 手机版 | ||||
瓯北五中 谷雪雅 教学目标： 1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。 2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。 吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。 3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。 教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。 教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。 教学过程： 一、 导入 出示： 斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。 填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。 学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸•••••• 这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。 可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想—— 学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？ 生再读题目，读出感觉。 二、 初读诗歌，感受诗意 1. 自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。 2. 学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。 3. 诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？ PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入—— 于是，谗言纷纷而至； 于是，皇帝旨意又下：赐金放还！ 三、 品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象 1. 吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？ 2. 学生品读，发言。 预设： “金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然” “金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。 （“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？） “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” “欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满 山”比喻理想受阻。 （李白真有渡河登山的行程吗？） “行路难------今安在” 反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。 （“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？） （品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。） 3. 师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？ 引入“闲来••••••济沧海”两句。 品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业） 本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。 (隐逸与进取，矛盾的选择纠结于同一句。读时注意语气略轻松，带期盼) “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” “会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信） “济”：同舟共济/ 穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚定的理想，自我的勉励） （品读时，应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别，朗读处理时应努力表现情感上的层次。） 这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。 仰望诗仙，有情诵读。 4. 引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推 荐班中展示，最后再次齐读。） 四、 结合情境，诗意拓展： 1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：—— 你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？ 当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：—— 当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：—— 当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出—— 2.李白是这样说的，也是这样做的： 辗转流浪，倏忽十二载—— 756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中 757年，获罪，流放夜郎 759年，遇赦 761年，欲投李光弼军，因病未果 762年，病殁（mò）于安徽当涂 他，是凄凄长夜中最孤独的行者—— 一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。 他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信—— 行路难，难路，行！ 五、 作业设计 1.有感情地诵读此诗,并默写。 2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。 六、 板书设计 行路难 李白 教学反思： 《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。 教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。 “诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。 在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。 所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉， “使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。 李洪波 |
·语文课件下载
| |||
 下载本资料word文档(可直接打印) | ||||
|
『 点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955