| 高中语文“积累学习”浅说(网友来稿) |
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株洲县第三中学 彭春芳 1高中语文“积累学习”的涵义 高中语文“积累学习”是指学生为了学好高中语文在不断进行的汉语言文字、词汇、 句子、文段、文学、文法及文化常识的知识和素材积累的同时，进行语文学习方法和生活 的积累的学习。这种“积累 学习”是一种有目的的学习，它包含语文知识和语文学习习惯两个积累层次，尤其强调学 生有意识培养学习习惯，增强自己学习语文的条件的学习。语文学习离不开语文基础知识 的获取，如何评判一个人语文素质的高低，人们常常会以诗书满腹、能说会道，下笔千言 、一挥而 就来衡量。诗书满腹、下笔千言就是语言积累丰富，能说会道、一挥而就是语 文能力强。那么说什么，写什么?其实说的写的都是自己心中的积累。离开了积累，说、 写就成了无本之木，无源之水。要学好语文必须强调“积累学习”。一提到积累学习，有 人就想到了死记硬背，就想到了食古不化，就想到书袋子和书呆子，好像强调了积累， 就一定会阻碍学生的灵性和创造力。其实这是一种误解，是一种机械认识论。“积累学习 ”，它是一种能力取向，具有多层次性。尤其是高中阶段，“积累学习”的能力取向性主 要强调积累习惯的培养。“积 累学习”的多层次性主要就积累的内容而言，既包括字词 句篇等语言素材，又包括听说读写等言语经验。“默而识之，学而不厌”，这是对积累学 习的强调。认为“识”是积累的重要手段，而且要“不厌”， 即对知识的积累不产生满 足感，不能停止。现在高中多数学生认为语 文知识已经在初中学完了，汉字也基本认识 ，语汇也有了相当的基础， 觉得语文的积累学习已经到了放一边的时候。再加以高考的 压力，语文的功利效果很不明显，不如多花点精力在数理化上。因而，现在的高中生“默 而识之，学而不厌”的对象往往不是语文，语文学习之风“式微”而“式微”了。这种局 面的出现自然与考试评价机制、选拔制度有着直接关系，但要改变它，语文教育本身并非 没事可做。正如于漪老师在谈及语文教育面临的尴尬局面时所说：“语文教学要多一点脚 踏实地，少一点形式主义。”[1]语文教育工作者引导学生加强语文积累，树立“积累学 习”之风就是脚踏实地的一项工作。高中学生做好以下几方面的积累是非常必须的：字的 积累、词的积累、名言名篇的积累、言语方法的积累、生活言语的积累和语文学习习惯的 积累等。 2 “积累学习”的理论依据 （1）布鲁纳的认知结构理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息——这种新信息常常是与一 个人已有信息相背的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提炼。转换——这是一种处 理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理 成另一种形式，以便超越所给予的信息。评价——检查自己处理信息的方式是否适合于这 项任务，如概括是否恰当?外推是否合适？运演是否正确?如此等等。布鲁纳认为，学生在 掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现得当方法和发现 的态度是最为重要的。[2]布鲁纳的理论受到格式塔心理学和皮亚杰认知发展理论的极大 影响。他强调“顿悟”学习，但把它说成是“直觉”，格式塔学派关于知觉组织性的概念 也是布鲁纳的基本概念。他也接受了皮亚杰的认知结构的观点，认为人们通过认知过程把 获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成自身知识框架。布鲁纳认为，所 谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一定的层次，它可以通过一个 人所发展的编码体系从3种表象模式(动作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一种模 式中表现出来。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和深化，使之成为更完整、更概 括的系统。 高中生学习语文应具有关于字、词、句、篇、方法、生活等较为理性的认知结构，它们依 赖于“积累学习”而获得。 （2）加涅的累积学习理论 加涅是行为主义与认知心理学派的折衷主义者，他认为，人的发展取决于两个因素：生长 与学习。加涅强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习某一任 务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。这对即将进行的学习某 一些外部条件起重要作用。另—类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的 环境。学习任何一种新的技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学 生心理的发展过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得和积累过程。 高中学生要学好语文其前提条件就是要具备较好的语文知识和能力的积累，不但要了解自 己的“内部条件”，而且还要有意识地提升“内部条件”，即要加强语文的积累。当然， 作为老师也有必要了解学生的“内部条件”，而上还要有意识地为学生提升“内部条件” 提供最大的环境支持。 3高中语文“积累学习”的策略 （1）“积累学习”手段的策略 从手段来看主要介绍：札记积累、笔记积累、日记积累等。 札记积累 札记积累，可主要对自己的思想火花进行记录，如读了一篇好文 章，心里有了感慨，或见到诸如古人遗物、生活异常现象等触动了心 灵，将这些以札记的形式记下来，从而就有了思想的积累。高中生思 想活跃而新鲜，有的甚至还比较敏锐，思想积累不仅能促进由思想到 言语的生成，而且还能促成学生思想系统化。 笔记积累 笔记积累，可主要用作对自己比较欣赏的他人的语言材料的积 累。如好词好句，好文段，乃至好的整文，用笔记的形式将其记录 以便于需时使用或平时记诵。 日记积累 日记积累，可主要用于对生活的积累，可看成是心里言语的文字 表现。 由于高中学生心理发展、文化修养、自控水平都已达到一定的水平，同时正向更高层次发 展，因而札记积累、笔记积累、日记积累既能做到又有必要。 （2）“积累学习”技巧的策略 从技巧来看，主要介绍：“星火式”积累、“串珠式”积词法、循序积累等。 “星火式”积累 高中阶段对字的积累，其要求在小学和初中以识记为主，即记住 某字的音形义的基础上，更强调准确性和辨误性。对此，不妨学习现在流行的一种英语单 词“星火式”记忆法，也叫作“星火式”积累。利用音形义的相同或相近进行星火式发散 ，相关字被某种相同之处而串联在一起，比较、辨析，从而达到记忆的准确性和辨误性目 的。例如，“咸”字，由它进行形近发散：咸→减、缄、碱、碱、感、缄、喊、械、崴→ 撼、憾等；“单”字，形近发散：单→弹、掸、郸、惮、 殚、箪、瘅、禅、样、蝉、婵、阐等。 “串珠”积词法 除了通过笔记做好课文词语积累外，高中生更要突出对鲜活词汇 和成语的积累。许多人抱怨现在高中生词汇贫乏，语言干瘪，尤其是 高考作文，语言乏味，令人生厌者甚多。其根本原因就是词汇积累不 够。关于词汇积累古人在行酒令时有个方法很值得学习，先报上一词 或成语，再由一个人以上词词尾字作开头，另说一词。这既可以作为 一种课堂活动，也可以作为一项课外活动；既可以集体进行，也可以 自娱自乐。既然是积累，当然是个人自行去做。不妨把它叫做“串珠” 积词法。也可以采用发散法，如写出所有以“一”开头的成语和谚语 等。 循序积累法 《朱子读书法》着重从学习习惯、学习品质的角度强调积累学习 的：“读书之法，当循序而有常”，“以二书言之，则通一书而后及一书。以一书言之， 篇章问句，首尾次第，亦各有序而不可乱也，量力所至而谨守之；字求其训，句索其旨； 未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼”。[3]这就是说学习需按部就班， 有条不紊，扎实积累。许多学生知识系统不完整或知识结构混乱，根本原因就是没有做好 循序积累。所以循序积累不但是一种重要的学习方法，也是—种优良的学习品质。 名言名篇的积累最好是采用分类的方法，并借助电子的手段进行 积累的办法。或以时代分类，或以地域分类，或以作者分类，或以作 品内容分类等等。 方法的积累，最好采用札记的方式，将自己在学习中总结出来的 写字方法、记忆方法、计算方法、写作方法等及时记录下来，有利于 由感性认识上升到理性认识。 生活积累，最好采用写日记、写作品的办法。高中阶段是世界观 形成的重要时期，学生的思想世界和感情世界极为丰富，通过日记等 的写作一则积累了生活，二则能促成自己成熟。 [1]唐晓云《基础教育是树，语文是根——访问著名语文教育家于漪》《语文学习》2003 年第4期，第5页。 [2]参见施良方《学习论》人民教育出版社2001年版，第212页。 [3]转引自张隆华《中国语文教育史纲》湖南师范大学出版社，第121页。 相关链接：教学论文
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