| 《项脊轩志》教学设计(人教版高二选修) |
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教学目标： 1.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。 2.学习本文善于选取富有特征的细节描写抒写感情的技巧。 教学重点： 感受文章的以情动人。 教学难点：了解作者的两种感情；通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。 教学思路：围绕一个“情”字为主线索展开，领会古代散文叙事中融入浓厚情感的写法。 教学手段：多媒体教学 设计理念：回顾性导入，概括全文主要内容；抓住“悲情”展开分析。 教学方法： 反复朗读，师生讨论 课时安排：两课时，该课为第二课时 教学步骤： 一． 回顾性导入，内容概括 在前面课时学生已经掌握文章意思的基础上，复习回顾文章内容。这里以“一间小屋、两种感情、三个女人”为线索概括主要内容。（这里板书） 1.“一间小屋”的特点：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安静 （这里分别要求学生在第一段中找出原句,体会修葺后书斋的变化） 2.插入书斋名字的由来（怀远追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自号“项脊生”） 3.两种感情：喜和悲(这里点一下即可，后面具体展开，为本课重点) 4.三个女人：先妣、先大母、亡妻 二． 研读与赏析，对两种感情的分析 1. 喜怒哀乐乃人之常情，我们古时文人根据自己的经验归纳的人生的“四喜三悲”有哪些？ （四喜：久旱逢甘霖、他乡遇故知、金榜题名时、洞房花烛夜。三悲：幼年丧亲、中年丧妻、老年丧子）悲喜之情我们刻苦铭心。但是喜悲两种感情，给我们记忆最为深刻和久远的应该是：悲情！本文的作者归有光这一生就经历了这人生“三悲”。 2. “唐宋派”著以“情”动人为写作特色，抓住本文的主要的“悲情”展开。朗读第二段。展示多媒体。 a.提问：文中写了哪几件可悲的事？ 展示多媒体。（可悲的事：诸父分家、悼亡母、忆祖母。要求学生找出例句，分别是“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”、“语未毕，余泣，妪亦泣”、“如在昨日，令人长号不自禁”。明确悲情表达是极有层次，由“客观记述 意味深长”到“情动于中 有泪无声”再到“直泻而出 汹涌如潮”，感情是由内向转为外露，由沉稳渐趋强烈的。再要求学生从第二段里找出，能够体现亡母和祖母对“我”的关爱与期望的句子，从侧面写生活琐事，真实感人。） b.提问：为什么这里会写的如此感人，让你觉得可悲？ 展示多媒体。（若改写成“诸父分家，户庭杂乱；先妣爱子，呵护备至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？从而引出细节描写。） c.提问：本文有那些细节描写让你留下了深刻的印象？ 展示多媒体。（细节描写：东犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书。引出最后一段对妻子的追忆。） 拓展延伸：联系我们以前学过的抓住细节描写表现“思妻”的诗句，举例苏轼«江城子»、李商隐«夜雨寄北»。展示多媒体。（苏轼首创用词的形式悼念死去的亲人，这里的“小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行”与李诗中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是异曲同工的。） 4.提问：第四段中提到一个人，是：小姨。小姨为何总问关于“阁子” 的事？ （这里也是从侧面表现，夫妻阁子里的生活幸福、甜蜜，感情恩爱。） 5.最后一段中的“枇杷树”，你怎么理解？ （枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。） 6.拓展延伸：若把最后一段改成“ 今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”是否可以？ （感受直抒胸臆与托物言志，这两种抒情方式的不同。） 多媒体展示。回顾崔护的«题都城南庄»，品味 “人面只今何处去，桃花依旧笑春风”与之的共同魅力。 三． 培养运用能力---作业 写一段文字，选取归有光怀念亲人的写法进行仿写，表现亲情的主旨。(要求：要有细节描写，或对话或动作，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子，200-300字左右。) 四． 板书设计 一间小屋：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安静 两种感情：喜、悲 三个女人 先妣（已故母亲） ---叩门问寒 慈爱 先大母（已故祖母）---以手阖门 期望 亡妻（妻子） ---凭几学书 恩爱 闵桂琴 |
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