| 女兵墓 教学设计 |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-08-03 手机版 | ||||
王宗仁 教学目标： 知识与能力：会抓住文章中重点词句分析文中女兵的人物形象及作者的情感态度，能在交流中理解文章内涵。 过程与方法：通过圈点批注、研讨、朗读等方式，加深对文中人物形象和作品思想感情的理解。 情感态度价值观：走进高原军人的美好心灵，感受他们甘于奉献、舍己救人的英雄气概。 教学重点：圈点批注关键词句，理解女兵的人物形象及其精神意义。 教学难点：理解文中“我”对女兵的情感及变化。 教学过程： 导入： 《女兵墓》的作者王宗仁在生命禁区——青藏高原当了7年的汽车兵，因而对那儿怀着极深的情感。所以后来当了作家，常常描述那儿的人和事。他曾说过“我写那儿的人们悲壮的死是为了生，为了还活在那儿的人活得更有价值。一个既珍惜生命又不惧怕死亡的人才能得到永生。我想女兵正是这种代表。 一、我看女兵 问题1：女兵到底高尚在何处？请你认真阅读文章的8-21段，圈点出依据，作批注进行分析。 过渡语：大家读完课文之后应该清楚地记着女兵墓上的五个大字，是？文中的哪两件事体现了她的高尚？ （教师出示批注思考的角度。） 二、我悟情感 问题2 作者在文中表达了对这位女兵深深的情感，你从哪些语句读出来了？ 学生在原文中标画依据，作答： （预设: 敬佩之心\怀念之心\内疚之心(遗憾) ） 过渡语：对这样的一位女兵你会怀着什么样的情感看待她呢？ 好，我们来看看作者对这位女兵怀着什么情感呢？ 教师总结，作者情感的交织与变化：崇敬—怀念—遗憾（内疚）—欣慰 出示作者王宗仁的心声： 我的作品不曾回避死亡，最终我和读者都意识到，在青藏线上，最可贵的其实是高原军人面对死亡的那种万死不辞的坦然。 ——王宗仁《人与一片亘古的高原》 三、 我答问题 （深入探讨） 女兵面对死亡是坦然的，不信请看她临终时的情景。 我只能喊：”同志!同志!”我第一次感到了“同志”二字的金贵。任我喊破喉咙，你并不睁开眼睛。我还是大声喊着。奇迹出现了，你到底被我唤醒了，睁开了那美丽的眼睛，长长的睫毛闪动了几下，望着我，还有周围的同志，笑了!围着你的同志也都笑了。 问题1：女兵临死前为何而笑？围着你的同志也都笑了，又是为什么？ 明确：女兵看到战友们脱险平安无事而放心，欣慰地笑。我们则是因为女兵被唤醒而高兴地笑。 问题2 ：作者是含着眼泪来写这篇文章的，然而文中却没有一处提到泪水，作者把自己的泪水隐藏在字里行间。同学们，你们从哪些文字之中能够发现作者是含着眼泪呢？找一找，说一说？ 学生交流。教师总结：作者的语言感情真挚，把全文的感叹句联结在一起，其实就是一首好诗。作者以饱满炽热的激情,抒写了自己真实的生命体验。 四、作业 PPT出示本课作业 1．在文中找出两句分析女兵的高尚品质。 2. 作者在文章第一部分写到女兵时，用了第三人称“她”，此后便都用“你”来称呼女兵，作者为何要这样做？有什么好处？ 板书设计： 尽职尽责 崇敬 坚定勇敢 高尚 怀念 对工作热忱 遗憾 欣慰 师生齐读，出示： 你还记得我吗? 在你离开你倾心热爱着的这个世界时， 是我抱着你啊! 你当时的眼睛曾向我透露出怎样强烈的神色! 你是第一个发现敌情的哨兵。 你冲了上去， 毫不犹豫地冲了上去! 抱住了那支叉子枪， 死死地抱住了! 剩下的三十四名新兵全冲上去了! 他们手无寸铁，硬是用三十四双拳头捣毁了敌人的老窝， 而你已经奄奄一息了…… 你需要住院抢救， 时间就是你的生命! 我把浑身的劲都用在了右脚尖上， 狠狠地踏着油门， 巴不得让汽车轮子离开地面飞起来! 你的伤情毕竟太重了! 你在这里走完了自己一生的路程。 你留下了你的未来，留下了你的幸福， 留下了你的幻想，也留下了你那颗永远搏动的心! 我不相信你会这样离开我们，绝对不相信! 我太激动了，抱起你，拼命地把你呼唤! 同志!同志! 奇迹出现了， 你到底被我唤醒了， 睁开了那美丽的眼睛， 长长的睫毛闪动了几下， 望着我，还有周围的同志，笑了! 可是，一切都是枉然! 你很快又闭上了双眼。再也没有睁开。 你几乎什么都没有留下。 没有姓名，没有籍贯，没有遗嘱! 委屈你了!我们的女战友! 你的行动所产生的激奋人心的力量， 总是会强烈地震撼人们的心! 女战友，我现在回到了你的身边。 我是去西藏边防执行任务， 专门拐进来看望你的! 昨晚，藏北高原落了今年的第一场新雪。 好同志，雪花一定又打湿了你的衣服、被褥， 你冷了吧! 让我给你的坟上培层新土…… |
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