提高课堂教学思维活动的频率 (教师中心稿)

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————双流棠湖中学:刘勇      黄明丽

    语文学习,无论是语文素养的提高还是情感、艺术的薰陶,都是在学生积极主动地参与中实现的,学生才是学习和发展的主体。语文课堂教学,应创设民主活跃的课堂气氛,引导学生进行自主、合作、探究式的学习,激活他们已有的知识,放飞他们的心灵,允许他们自由抒写五彩斑斓的人性。摒弃“满堂灌”的注入式,也应防止“满堂问”及“满堂讨论”的低效热闹式;给出终极的诠释固不可取,但任凭学生神思“乱飞扬”也是一种不负责任的态度,要在讲解、启发与学生思维活动之间维持一种“必要的张力”。

这种“必要的张力”就是提高语文教学思维活动的频率。低频率的思维活动显现为学生思路堵塞,思维呈封闭状;或思绪零乱,思维呈无序状。高频率的思维活动显现为教师能诱善导,巧设氛围;学生思路开阔畅通,思维活跃。

一、挖掘教材潜质,促进思维深化  

 教材选文文质兼美,富有文化内涵和时代气息。文学作品看似平凡,实则蕴意深刻,如果善于挖掘能激起学生深层次思维的词语和句子,可以促进学生思维向纵深发展。如鲁迅《风筝》一文,其思想内容是极其丰厚的,通过多角度、多层次地去挖掘,可以探究出深刻的内涵。在教学中,充分铺设时代氛围,利用恰当问题引导学生分析关键语句,抓住语言艺术和选材的精巧来体味思想的深邃:①风筝被毁坏了,小弟是什么心情?②“我”当年是什么心情?现在是什么心情?③为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书?④待到小兄弟惊异地笑着说: “有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到什么?⑤如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”

二、变换问题角度, 扩展思维领域

    任何事物都有他的多面性。教学时,就一个问题从多种角度进行探讨,引导学生的思维朝各种可能方向扩散,引出更多新信息,使学生多维度思考,不拘泥于一个途径,训练思维的广阔性。《皇帝的新装》中一个个粉墨登场的人物丑态百出,具有强烈的美育功能,它在教人们审美的同时还教人如何审丑,它的精心构思的情节和高度漫画化、典型化的群丑形象是审丑的极好教材。教学时,我提出五个不同深度的问题,引导学生边读边想边议,层层推进,将阅读一步步推向高潮:①读《皇帝的新装》,你觉得谁最可笑?②读《皇帝的新装》,你觉得谁最可鄙?③读《皇帝的新装》,你觉得谁最可恨?④读《皇帝的新装》,你觉得谁最可爱?⑤众目睽睽之下,骗子行骗为何一路绿灯?……

三、加强综合训练,增加思维强度

    语文素养内涵十分丰富,其特点之一是综合性。语文教学往往不是进行单纯某方面的训练,而是以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合;语文教学要注重学科整合和跨学科综合。如教学《化石吟》,先虚拟一个化石博物馆,引导学生介绍化石的来历;然后让学生给诗另拟标题;之后反复呤诵,引导分析和品味。纵观全程可见:既有阅读品析又不乏听说训练,既有认知活动又有情感体验,还渗透着历史文化,确为学生喜闻乐见。

四、创设生活情境,培养想象思维

想象在社会实践中的作用是十分巨大的,研究表明:创造想象是人们进行一切创造性活动所必需的心理活动,它是进行科学发现、技术发明和文学创作活动的必要条件。爱因斯坦曾指出:“现象力比科学更重要。”在教学中要注重培养学生的想象力,如马致远《秋思》一曲,以短短二十八个字写出了日暮十景,但显然不是耳闻目睹的流水帐;引导学生以对现实生活的感性经验为基础,通过形象的生成、运动、组合和创造,使其更加具体、生动、独特而富于深刻的内蕴。“思理为妙,神与物游”,紧扣“断肠”一词,情、景交融,清晰地再现作品中的生动画面,构成一个丰富的艺术世界的审美空间。实践证明:在想象中,学生的思维活动处于极其活跃的自觉状态,可以通过对事物的加工整理、重新创造去发现和探寻事物之间的联系。

五、进行正反剖析,培养辩证思维

    初中生的思维活动由形象思维占主导地位逐渐向抽象逻辑思维过渡,但他们思考问题往往是片面的,认为好坏、难易、深浅往往是一成不变的。教学时可就某一事物引导他们进行反复剖析,训练其辩证思维。如《人生寓言》两则:拥有显赫的财富和权势会紧张不安,难道说一无所有、赤贫如洗才自在吗?厄运能使脆弱的人变得坚强起来,那没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚强不屈的意志呢?引导学生剖析这其中闪烁的辩证光芒,树立正确的人生观、价值观。

六、填补艺术“空缺”,培养创造思维

米洛斯的“维纳斯”以其独一无二的残缺艺术享誉于世,无以伦比。正因其断臂才拥有了无数个完美手臂的遐想,引众多雕刻家为之而“折腰”。文学作品出于表达效果的需要,往往比较含蓄,留有艺术“空缺”。而文学欣赏具有创造和再创造的特点,《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,教学时,需要引导学生展开想象的翅膀,对作品的情节、意境作创造性的分析领会,去发现文本潜在的密码,才能使学生真正领略到文学艺术的优美、高雅及其价值。可以从以下几个方面进行“空缺”填补:①利用标题中的“空缺”;②想象结尾中的“空缺”;③思考标点中的“空缺”;④挖掘内容中的“空缺”。如教学弗罗斯特的诗《未选择的路》时,我班学生来自于西藏,离开拉萨来到成都,利用这首诗的艺术“空缺”之处,很容易地激起他们的情感共鸣和丰富想象:作者为何将写作重点放在未选择的路上?未选择的路又是怎样的呢?怎样对待选择的和未选择的路呢?课堂上,学生思绪飞扬,慷慨陈词,完全出乎我的意料。

“运用之妙,存乎于心”,以上几个方面在实践中往往是综合起来运用的。学生思维活动起伏跌宕,张驰适度;课堂教学清新别致,诗意灵动,流光溢彩。方能使语文课堂成为源源不断、经常更新的一泓活水,才能致力于学生语文素养的形成与发展。

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