| 语文教学要加强阅读教学(教师中心稿) |
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wjbcsjx 阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分。它有助于学生从各种材料中摄取创造性成分，获得养料，培养创造能力和创造精神。教育部2000年新出台的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》十分重视阅读，指出“每学年课文应不少于60篇”，“课文以我国现代作品为主，古代作品也有适当比例，同时兼顾外国作品。精读课文和略读课文一般各占50%。古代诗词和文言文占30％左右”。除此之外，还要求“充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读……等活动”，“可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团”。还规定“课外阅读每学年不少于80万字（其中文学名著2~3部）”，阅读速度“一般现代文500字左右”。新版语文教学大纲中有关阅读的内容，从课内到课外，从内容到方法，从活动到形式，从媒体到速度，都作了十分详细的规定。由此可见，阅读教学在中学语文教学中占有十分重要的地位，发挥着重大的作用。 那么，什么是阅读教学呢？ 在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力重的要途径。通过阅读训练，可以使学生养成读书的习惯，具有适应社会生活需要的阅读本领。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识，掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教育，提高写作水平的功能，是一种综合性的训练。 新版初中语文教学大纲规定“语文是最重要的交际工具”，语文课的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。而这四种能力是相辅相成，互相促进的关系。其中“听”与“读”是吸收和积累，是“入”：“说”与“写”是表达和输出，是“出”。就“读”与“写”二者而言，谁也不会否认“读”是基础。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行，阅读能力提高了，同时也会促进听、说、写能力的提高。 长期以来，语文教学中存在着忽视阅读教学的现象，或者说阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少人一味追求“读是为了写”，他们认为“阅读只是手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”，以致相当一部分人将阅读课上成写作辅导课，甚至认为考试也只要考一篇作文。诚然，阅读和写作相互间有着密切的关系，阅读是学习写作的重要门径之一。但是，阅读却并非完全是为了写作，阅读教学也不仅仅是帮助学生学习写作。阅读具有相对的独立性，我们必须要让阅读教学独立起来，它的目的应是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶性情，健全人格；帮助学生习得阅读能力，包括鉴赏品评能力、怀疑探究能力，为造就他们创造性应对社会的能力打下扎实的基础。叶圣陶曾说过：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了”，“写作程度有迹象可循，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可循的被注意了，比较难捉摸的被忽视了”，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。（《国文教学的两个基本概念》）叶老在50多年前所讲的忽视阅读教学的状况，今天并未发生根本的转变，忽视阅读教学的现象依然存在。因此，必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学，改进阅读教学，努力开创阅读教学的新局面。 如何提高阅读教学的质量？如何使阅读教学更科学、更有效？下面结合本人的教学实践谈两点粗浅的看法。 一．重视朗读训练 汉语是世界语林中最动听的语言，富有天然的音乐美。吟诵、咏读本来就是学习语文的传统方法。富有声情的诵读，可以让读者与作者直接沟通，再现作品真情语言的自然本色，使静态的作品通过形象化、动态化的声语表现出来；声情并茂地感染读者、听众，使之产生一种能意会而难以言传的个性感悟。 阅读教学为什么要重视朗读呢？语文学习的根本任务是学习语言，而学习语言的根本在于习得语感。朗读有利于语感的培养和训练，朗读还可以让学生具体感受作品的艺术形象，深入领会作品所表达的思想感情，品味作品的语言特色，梳理作品层次。朗读还可以促进听、说、写三种能力的培养和提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”此话说的正是这个道理。可见，朗读也是培养学生语文能力的最佳途径之一。 通过多种形式的朗读：教师范读、集体诵读、男女生对读、分组朗读、自由诵读、听读、背诵、默读、赛读等等，可以活跃课堂气氛，让学生的活动丰富多彩，使教学过程高潮叠现。加强朗读训练还可以做到把时间还给学生，避免“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂问”，让学生真正成为学习的主人。 二．引导整体感知课文 最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解。我们在阅读教学中，必须以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。 如何去整体感知课文？根据从语言出发，领会课文思想内容，再回到语言的原则，大体有以下三个步骤： （1）读通课文，知其大略，这是整体感知的基础。须要通读全文，扫清语言障碍，积淀、发展语感，并作适当的勾画圈点，达到知其大略。 （2）理清思路，感知主要内容，这是整体感知的主要任务。在读通课文知其大略的基础上，细察作者的思维轨迹，并进行分析、归纳、综合，以了解作者的观点、主张、态度和感情。 （3），细读课文，揣摩语言，鉴赏美点，这是整体感知课文的重要内容。通过揣摩文中的语言在特定的语境中去领会词句的意义和作用，积累语感，从而培养、提高语言能力。 上述三个层次是相互促进、逐步深化的。第一个层次是基础，只有读通了课文，才能进入第二、第三个层次。这一个层次是浅层次的，是为下两个层次服务的。但也并非是轻而易举，它要求学生口、脑、手并举全身心投入，方能读通。第二个层次是发展，通过文章语言，领会课文思想内容，实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学的结合。值得注意的是，领会思想内容，不只是了解段意和主要内容，更应理解全文语言文字所表现的思路和整体思想；领会文学形象，也不只是了解人物性格或景物特色，更应通过语言文字体会人物性格如何形成、景物特色怎样具体表现；领会科学知识，也不只是为了解要点，更应通过语言文字体会这些知识的特点和在文中所起的作用。第三个层次是深化，是从语言文字再回到语言文字，深入到语言文字的具体运用，从而形成学生的语言能力。这是整体感知的关键和核心。 综上所述，阅读教学是一个非常灵活、广阔无限的创新天地。我们应该将时间还给学生，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。真正以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让他们在阅读理解的过程中，充分展示自己的个性，充分开发自己的语言思维，这样才称得上是成功的语文素质教育。 参考文献： 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。 《语文教育学引论》，阎立钦主编，高等教育出版社1996年版。 王安琪《怎样整体感知课文》，载《语文教学通讯》2001年第三期。 胡明道《阅读教学现状探因》，载《语文教育通讯》2001年第七期。 相关链接：教学论文
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