走向新课标的教师教学行为初探 (教师中心稿) |
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新洲区张店初级中学 胡红清 我国新一轮的基础教育课程改革正在全国范围中得以实验当中,从实践经验上来看,教师本身的素养能否与课程改革同步,从根本上决定了课程改革的成败。教师在迎接这一轮课改挑战时,除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想,树立新的教育理念,接受各类教师培训外,还应根据新课标的要求,积极转变观念,改变自身的教学行为。 一、从注重知识传授转向注重学生素养的全面提高 上个世纪的教学所走过的路,大体是“知识本位——智力本位——人本位”这样的发展轫迹。当今《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳的和谐发展。” 我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。除了基础知识、基本技能外,要关注情感、态度的培养,激发学生独立思考和创新意识,要让学生感受理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维能力,培养学生良好的习惯。另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望和能力,真正把学生当作是与自己平等的个体,尊重学生的人格,培养学生的自信,尊重学生的兴趣,发展学生的特长,理解学生的心理,解决学生的困难,了解学生的现有水平,促进学生的进步,客观公证的对待每一个学生,让每一个学生的语文素养全面提高。 二、从统一化教学模式转向个性化教学模式 我们教学长期以来,遵循着“时代背景打头阵,识字解词正正音,划分段落找中心,写作特点几条筋,测试训练仍担心,熟能生巧一本经”;还有“考试用一把尺子,评价用一种标准”。这已成为现行教育中一个突出的问题,它不符合学生实际,压抑学生个性和创造性,导致语文课堂“死气沉沉”,学生昏昏入睡,对语文学科失去兴趣,课堂效率极其低下。 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫,教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。每个学生都有自己的思想,自己的性格,自己的意愿,自己的知识基础,自己的行动规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的头脑汲取精神营养。我们教学必须充分尊重每个学生,让他们充分发挥自己学习的积极性,突出他们学习和教育的主体地位。㈠教师从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者;㈡教师从教学活动的组织者走向学习的引导者;㈢从问题只求唯一答案,学生学习以再现和模仿为主走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案;㈣是从“授生以鱼”走向“供以池水,授之以渔”的教学;㈤从教师权威走向教师多元互动。只有这样,才能最大限度的开发每个学生的个性才能,让每个学生找到自己的个性才能充分发挥的领域和生长点。我们的语文课堂积弊才得以革除,方能彰显学生个性。三、从教科书的被动执行者转化为新知识的创造者多年来,学校教学一直是分科进行的,不少教师把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识,即使是所学科,仅仅是教材中涉及的则毫不放过,必定讲清讲透,唯恐学生没掌握,但教材中未提到的则很少过问,以免喧宾夺主。在整个教学过程中,教师扮演的是课程计划的忠实执行者。显然,这是远远不能适应素质教育的需求的。新课程富于开放性和弹性,能够根据需要不断调节,更新发展。我们在语文教学中,应该把语文教材的选择权、自主权、使用权交给师生:对学生感兴趣的文章,就让他们去精读;对他们不感兴趣的文章,就让他们去粗读或者略读甚至不读;对语文课本中的有关内容,教师们可以根据学生的实际情况作适当的调整或重组。同时,生活处处皆学问,社会时时有新知。我们教师应开放自己的的视野,开放到社会,开放到生活,开放到大千世界之中感受底蕴深厚的社会生活,走进瞬间万变的信息时代,把社会热点、生活感受、时代脉膊、制度利弊当作语文教育的内容和材料。此外,我们还要争取把课堂与社会、课本与生活联系上,努力构建校内与校外沟通,课内与课外联动,课本与学习融能,教学与实践互动的语文教育体系,使“教科书”多样化、特色化、真实化、鲜活化,使学生在更为广阔更为丰富的空间是学好语文,用好语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。基础教育改革是一个不断发展,永不停歇的过程,这就需要转换自身教学行为,做一位不断学习,不断更新,不断创造,不断反思的实践者,当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。 相关链接:教学论文
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