| 试谈语文教学现状及发展趋势(教师中心稿) |
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江苏省东台市富东镇中学 吴小进（224223） 新世纪的到来，中国加入WTO，新的世纪是一个呼唤个性，呼唤创新的时代。我们的语文教学和学生将面临严峻的国际竞争与挑战。但是，我们不得不正视当前教学存在的诸多弊端，正是这些弊端影响了学生个性的发展和抑制了创新意识、创新精神、创新能力的发展，这些引起了人们对我国当代语文教学的关注。 在20世纪末，一场由“圈外”人士引发的，声势浩大的我国“语文教学的大讨论”各媒体都以专栏刊出形式，众说纷纭。大讨论中不乏一些过急的言辞，历数了当前语文教学的种种问题，不仅是尖锐批评，予以否定，更有甚者在大讨论中指责语文教育是“误尽天下苍生”。冷静思索，当前语文教学的确存在严重问题。华东师大中文系教授徐中玉所说：“语文教育目前存在的问题还相当严重。可以说教材、教法、教师、考试等每个环节都存在问题，这些问题加在一起，大大影响了教学质量，更牵制了学生素质培养。”全国中小学教材审订委员会主任柳斌同志也曾撰文：“我们应看到，当前，中小学语文教学还存在不少问题．主要是重知识、轻能力、重理论、轻实践。采用知识讲授代替能力训练，代替学生的语文实践活动……必然把中小学语文教学引向死胡同。”从以上两位专家的论述中，不难看出当前我们的语文教学现状实在令人担忧。此情此况，迫使我们不得不进行反思，正视语文教学弊端，走出怪圈，走改革创新之路。 本文就此谈点粗浅看法，以求教于方家。 一、语文教学现状的分析 1、教材陈旧。由于长期受苏联教育理论的影响，我国向来重视教学论而忽视课程论，甚至把课程问题纳入到教学论中，以教学内容取代之。这样，课程问题便长期被悬置。人们关注的焦点是如何进行教学，而对于“应教学什么内容”、“为什么教学这些内容”、“教学内容的性质、价值、结构、功能如何”等问题，便较少顾及了。因此，我们传统的课程体系往往是由“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”构成，处处以教学为核心，基本上没有课程意识。剖析语文教材确实问题不少。教材中的不少文章内容陈旧落后，时过境迁，缺乏时代气息、脉搏和生机，很多课文难以为学生学习、效法习作之范，而且有的“思考与练习”明明偏难过高，但教师却不得删减，因要维护法定教材的“严肃性”，如果胆敢“动手术”，说不定哪道考题正是出自这教材上的，那教师就得吃不完，兜着走。 2、教师难教。“语文教师太难当”，这已不是少数教师的呼声。难在哪里？一是难在无“抓手”。现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除了作者介绍、写作背景、字词解释、划分段落、归纳大意、写作方法之外，几乎无从下手，有的连练习题都难出。就字词教学而言，哪些字词应当作为教学重点，也很难把握。二是难在无定标。按说做任何事情都必须首先确定目标，然后寻找门径和方法，但是从总体上来说，语文教学的整体目标是不够明确的，至少说没有数理化等学科教学的目标明确。分解到各年段、年级、学期、单元以至每一节课 ，教学目标就似乎更加扑朔迷离，难以捉摸。三是难在无章法。从课堂教学目标看，有着眼于字、词、句、篇技术，以思维训练为目标的；有把语言定性为工具，以语言训练为目标的。从课堂教学过程看，有某主某式的，有某步法的，有某课型单元教学法的。从课堂教学操作看，有依据“最近发展区理论”引导学生跳一跳去达到最近发展区的，有点拨启疑的，有分项导学的，等等。这些都被作为语文教学的基本方式来施行，只可惜都属于似是而非的理论和实践，因为它们都偏离了语文课的特点。语言是作为主体的人的意志、思想、情趣的体现，是生命的重要标志，怎么会是没有生命的居于客体位置的工具？然而更带有根本性的是：上述各项的理论和实践都掩盖了语文课和人的内心世界的关系，等于给语文教学釜底抽薪，其结果必然把语文特点扫地出门了。 任何事物的运动都有其自身的规律，语文教学也应有它的规律性，但是这个规律性似乎至今还未找到。教师教法墨守成规，不敢越雷池一步。就当今的每一位教师来说，没有哪一位教师的教学真正没有受到考试指挥捧的影响的，在日常教学中教师不得不按部就班，一个环节不漏地进行程式化教学，读字词，释词语，重点句段训练，理解内容，分段、归纳段意，主要内容，中心思想，写作特色，完成读写训练项目。这样刻板、教条、陈旧的教学程式，严重扼杀了青少年的个性和灵性，扼杀了创新的热情和潜能。长此以往，我们的学生怎么不是万马齐喑，处于半昏睡状态?怎么奢谈语文课堂教学的高质量呢?许多语文教育家在苦苦地摸索，也取得了成效，有些成效还十分明显，但是始终没有哪一种办法能够在较大范围内引起震动或得到普遍的推广，多少年不变的旧有的模式基本上还一统着语文教坛。 3、学生难学。调查表明，一般学生都以学语文为畏途，即便是语文成绩较好的学生，也基本说不出多少语文学习的成功之道；成绩较差者有的干脆放弃了用功，跟着感觉走。说学生没用功，未免有些冤枉；说他们没有阅历，倒也不见得就到了无话可写、无话可说的程度；说他们听得少、读得少，特别到了中学阶段，更不是这么回事（课每天就听了五六节，仅教科书就读了几大摞）。不止一次地发现，功夫下得很深的学生，考试成绩未必就很理想；少上两节、一两个星期乃至一两个月的课，也不见得就能拉下多远的距离。总之学生反映，学语文太难，学语文太难理出头绪。 4、考试难考。这可从两方面来考察：一是考卷越来越难出，二是试题越来越难答。翻一翻如今的语文考试卷 ，一是太碎，二是太玄。出题人与考生大演猫捉老鼠的游戏，出题人千方百计花样翻新，学生碍于天罗地网，复习不得不死记硬背。出题人以自己的思维定标限定学生，框定学生，把学生的思维纳入自己的思维轨道。机械的选择、模糊的填空题让学生一头雾水。短短的考试时间要完成作文和那么多考题，学生不熟练不行，这就迫使学生必须烂熟于心、死记硬背。语文向来强调整体阅读理解，叫字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，而现在的考试，往往把题目出得支离破碎，而且不时出现一些生冷的题目（能答上的未必就说明语文能力强，答不上的也未必就是差生）。作文的有些题目似是而非，模糊性很大，就是语文教师、语文大师也不一定能答得尽合命题者的本意，让考生如何学习方能答准？语文考试的信度差，已经引起了高校和中学教师的反感。据1995年 8月8日《文汇报》报道，高校教师反映，考生入学分数高，而真正语文水平不行，读写听说能力差，写作能力尤差。 成绩滑坡。现在的青少年往往是听话不得要领，说话言不达意，阅读障碍重重，写作言之无物。特级教师于漪示例说，1994年高考，写作占50分，据广东省抽样统计，内容项得分最低，考生在写《尝试》这篇作文时，写了学骑车、学走路、学煮饭烧菜、学洗衣服，甚至学谈恋爱、学做小偷等等，很明显，文中所反映的生活与中学生的实际生活很不相称，所表现出来的肤浅甚至丑陋的思想是不可等闲视之的。 总之，从根本上来说，语文教学的整体状况虽不能说完全是多少年一个样，但基本上没有什么新的重大的突破，难教、难学、难考、难提高已经成了目前语文教学的基本制约因素，社会不满意，教育部门不满意，学校不满意，学生不满意，语文教师自身也是不满意的。因此，语文教学难以适应市场经济的要求，必须改革。 二、语文教学改革的发展趋势 语文教学的根本出路在于教学改革。教学改革作为教育实践的运动形式，是一个永不停息的动态过程。无论从社会发展的迫切需要来说，还是从人的发展要求来看，作为实现基础教育目的重要途径之一的中学语文教育，必须适应21世纪发展的要求，为培养合格的建设人才服务。那么，面向新世纪，中学语文教学改革的发展趋势如何呢？ 发展趋势之一：由“应试教育”向全面提高“语文素质教育”转轨。在巩固“普九”成果，全面推进素质教育的今天，全面提高中学生语文素质将是今后一段时间内中学语文教学改革发展的重要任务。研究的主要内容：一是解决推行语文素质教育中的困惑，即“语文的素质教育和应试教育的界定、语文素质教育与课程设置以及课型结构的矛盾、语文素质教育在教学活动过程中的意向的确定性和教学操作的可调控性的矛盾、语文素质教育中的教学评估和教学效果量化测定间的矛盾”四大困惑；二是确立语文素质教育中的原则，即“面向全体与重视个性发展并重、促进学生全面整体发展、重视学生主体性的发挥、强调学会学习和语文教育活动应具开放性”五大原则；三是改革现行教材的体系和结构。长期以来，我国中学语文教材，或侧重思想政治教育忽视语文能力的训练和语文知识的传授，如解放初期、50年代末“大跃进”时期的教材；或者干脆不提思想政治教育和文学教育，如1963年编写的教材；70年代末的语文教材，强调语文能力训练和语文知识教学，兼顾思想政治教育，应该说比较成熟，但不重视思维能力、心理素质等的培养；80年代中后期到目前的教材编写虽逐步完善，但仍不符合素质教育的要求，因为没有摆脱阅读与写作、说话、听话混合编排的模式。语文课程标准将语文学科的性质定位为“工具性与人文性的统一”，新的教材体系应由阅读与写作、说话分编的形式构建，破除比较复杂的记叙、说明、议论“三阶段”的模式，并编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可缺少的组成部分。这样做能够发展学生语文能力，提高思想水平，发展思 维能力，丰富文化素养，培养审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等，全面提高学生的语文素质。 发展趋势之二：在语文教学中突出当代意识。这里所说的当代是指十一届三中全会以来的历史新时期，从发展趋势看，应是世纪之交的新时代，它具有立足当代不同于前代的新质，理由有四：第一，原有的语文教学中不科学的内容，有待用当代意识重新加以辨识。比如中学语文教学中对人物形象分析采用公式化、简单化、标签化的方法及传统语文教育模式采用“一律化”、“齐步走”出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象等。第二，新的科学理论研究成果需要引进到语文教学领域。“系统论”、“控制论”、“信息论”所谓“老三论”味未散尽，又来了“耗散结构论”、“协同论”、“突变论”，所谓“新三论”。更加贴近语文教学的理 论是多不胜举，像布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基的研究成果等。我们可引进“接受美学”来研究教材中文学作品的欣赏，借以强化教学中的美学意识。第三，新生代的当代意识要加以建塑。教育面临世纪之交，要培养具有独立性、科学性、开放性和创造性的中华一代新人，必须以建塑他们的当代意识为前提。诸如培养科学意识、民主意识、独立意识、竞争意识等等。由于语文学科性质的多维性，加之教程长，学时多，决定了它在建塑学生当代意识方面的特殊作用。学习方式也发生了巨大的变化：由被动接受而自主、合作、探究的学习方式。第四，社会的需要对语文教学改革提出了新要求。邓小平提出的“三个面向”是我国教育改革和发展的战略指导思想，指明了教育为社会主义服务为经济建设服务的方向。语文教学作为基础教育系列工程的子工程之一，必须不断调整自身，为培养大批的能适应市场经济规律的具备现代素质的合格的劳动者这一目标服务。 发展趋势之三：语文教学结构的各要素得到科学优化。语文教学是一个多因素构成的系统，是教师、学生、教材、教学目标、教学手段和方法、教学组织形式等多种要素的组合。语文教学改革结构的科学化是提高教学质量的根本保证，也是语文教学改革的目标之一。十几年来的语文教学改革大多侧重于教学方法的修改，基本属于形式的范畴，观念和教学内容并没有突破性的进展。今后语文教学改革将会突破以往的惯性，实现教学方法和组织形式的系统优化，研究出新的教学结构模式，以适应时代的要求。 发展趋势之四：教学媒体日益现代化。人类在教学中用于呈现教材的设备是随着科学技术的发展而不断更新的。语文教学改革中的现代化教学手段的广泛运用，是语文教学改革发展的趋势之一。现代教学手段作为语文教学过程中承担教学信息的媒体，在传递、处理和贮存教学信息、控制和掌握知识的过程等方面越来越起到重要的作用，它必将引起中学语文教学内容、形式、方法的重大改革，促进语文教学改革的深入发展。 发展趋势之五：教学改革实验实现系列化、整体化。从教学改革的发展趋势来分析，中学语文改革实验将改变以往“单打一”的状况，实现多学科齐头并进的整体化。系列化表现为各年级段层次教学改革实验、各学科教学改革实验、各种实验方案和城乡教学改革的系列化，实现纵横交错、全方面立体式教改实验模式，全面提高教学质量。但基于语文学科独特的知识结构和特点，渗透其他学科的功能不但不会减弱，反而会更加强烈。老一辈语文教育家如叶圣陶、吕叔湘、张志公等致力于语文教改研究与实践，取得了丰硕的成果，他们语文教学的论著成为我们进行语文教学研究与改革的宝贵财富。新时期语文教学改革可以说是百花齐放，新思维、新教法如雨后春笋，层出不穷。钱梦龙的“三为主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）教学思想，于漪的“三观”（学生观、兴趣观、整体观）教学思想，魏书生的“三系统”（计划系统、检查系统、反馈系统）教学思想及“知识树”教学法，欧阳代娜的“四程序”（预习、质疑、点拨、答疑、综合训练）教学法， 林华彬的“十步教学法”，洋思中学“先学后教”的经验，程翔“有感情、有深度、有新意”的“三有”教学法和李卫东“整体感知、深入理解，此较鉴赏”的“三阶段”教学法等，均取得了显著的成绩，在某些范围乃至全国都产生了一定的影响。 发展趋势之六：对语文教师的素质要求会更高。《中国教育改革和发展纲要》在记述教师队伍建设时指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”这里指出了教师在教育改革与发展中的重要地位。作为一名语文教师，除了具备教师共性素质之外，还应具有语文学科教师特殊的素质，那就是高超的组织管理水平和自我调控能力以及写一笔规范美观的汉字、做一手漂亮的文章和说一口流利的普通话，并以此熏陶、影响学生，提高学生的素质。 总之，中学语文教学改革的现状及其发展的趋势是教育改革与研究领域的热门话题，仁者见仁，智者见智，目的只有一个，就是关心语文教学与改革的发展方向，改变中学语文教学现状，提高语文教学的质量，有关领导部门、广大师生、众多的研究人员应为此而共同努力。 相关链接：教学论文
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