语文课堂教学中思想教育的渗透(网友来稿)

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莱芜17中  刘泉德

课堂教学中,渗透品德教育,提高学生思想觉悟,陶冶学生思想情操,是语文学科教学的重要任务。语文课中的德育,不能像政治课那样单讲道理,其知识教育的过程就是德育教育过程。语言文字作为表情达意的工具,“文以载道”的一篇篇文章,总是“文”、“道”交织在一起的,语文课不能离开思想政治单纯地讲语言文字知识,但也不能离开语言文字单纯地讲德育 ,而只能把德育“渗透”于语言文字的教育中,缘文释道,因道解文,使学生在读写听说能力扎扎实实提高的同时,也自然地受到应有的思想政治的教育、熏陶。然而,在具体实施过程中,如果只是就课文内容灌输政治思想,就显得生硬、教条,往往会引起学生反感,学生不容易接受,教育效果差。如何能自然而然地在教学中渗透品德教育,让学生心服口服,真正领悟,就成了语文教学的一个重要课题。我认为,语文教学必须联系社会生活实际,让学生能真正认识、体会到“生活中处处是语文”、“语文就从生活中来”。这样,才真正实现了语文的德育目的。在执教《黄鹂》一课时,我深深地体会到了这一点。

要想实现德育的自然渗透 ,教师首先要有创新意识,打破以往的教学思路,在吃透课文知识的基础上,进行再深入一步的思考和探索。《黄鹂》是孙犁的一篇托物言志的散文,借黄鹂抒发作者对艺术、人生及各种事物的看法。按一般的教法,让学生领悟到本文的哲理,掌握文章的写作特点也就可以了。若渗透德育也无非是联系历史背景(左倾思想严重),结合作者抒发的感情,谈一下文学艺术、各种事物都有其美的极致,我们要为他们创设一定的环境,适合他们的发展。但我在备课时,考虑到这样太肤浅,还不能真正挖掘出本文的艺术魅力和教育意义,学生不能真正弄懂、弄通。在充分理解课文内涵的基础上,我又想到文章的哲理在我们生活中是否还有一定的意义,既然各种事物都有其极致,那么我们现实生活中是否也存在这样的事例?作者提出了在一定环境里,才能实现这种极致,那么社会现实中是否有这样的环境?由此我悟出了本文作者的伟大之处。本文所阐述的哲理确实具有普遍性,闪烁着先知的光辉。学校生活中存在此类现象,家庭中也有各种具体表现,国家、世界、人类生存等等,各个方面、各种事物都可以用本文的道理从正反两方面来阐发、论述。想到这些就为我设计本课的教学过程和教学重点奠定了基础。为更好的渗透品德教育做好了生活知识储备。教授本文的重点、难点就是对哲理的领悟认识,作为当代的中学生,他们不了解文化大革命的情况,对于文革前的左倾思想导致的严重危害,他们更是无法知晓。如果能结合生活实际进行类比,结合国家大事、国际时事进行分析,他们就会恍然大悟,理解更深刻、透彻,鉴赏评价能力、认识问题的能力就会大大提高,思想水平也会有一个质的飞跃。因此我把让学生讨论本文的哲理在生活中、社会实际中的具体表现作为教学的重点,引导学生认识本文哲理的教育意义作为难点。收到了意想不到的效果。

要做好德育渗透,教师应设计好恰当的引导过程,自然的把课文引到课外,调动学生的知识储备和生活积累,使他们积极思维,主动参与。授课中,我把教学目标设置为三项:一是理解文章内容,二是评价文章思想内涵,三是鉴赏分析及写作借鉴。其中第二项目标是重点,也是难点。我在引导大家理解了课文内容,找到了文章主旨之后,进一步把主题引申开来,提出问题:作者所谈的哲理在文章中是借黄鹂的遭遇来表达的,有正面的也有反面的现象列举,那么在我们现实生活中,我们所处的社会中,我们生存的大地上是否也有类似的现象呢?请大家思考一下,列举一二,并谈一下自己的认识。学生思考、讨论后,争相回答。先是回答出了学校里不注意环境卫生,乱扔废纸、乱倒垃圾的现象;公园里随地吐痰、大小便,不讲文明、破坏环境的现象。有同学还提出了中学生谈恋爱影响了正常的学习,对自己今后的成长环境不利的事情。也有很多同学举出了与以上现象相反的正面事例,这些无形中使学生提高了认识,增强了是非观念、审美观念。然后老师进一步启发,除了现实生活,我们社会生活中,国际环境中有没有这类现象。有同学就举出了李洪志的“法论功”残害生命、破坏家庭正常生活,导致家破人亡、妻离子散的事例,并提出它破坏了我国安定团结,危害了国家、人民利益。又有的同学提到台湾问题影响了国家统一大业,使祖国领土不完整。还有的提到了美国袭击中国驻南大使馆事件等等。课上同学们讨论的气氛越来越热烈,思维越来越活跃,情绪越来越高涨,把课堂教学推向了高潮。同学们的思想感情得到了进一步的升华。

实践证明,在课堂上结合生活中的现象分析文章蕴含的道理,化深奥为浅显,化抽象为形象,利用学生可见、可闻、可知、可感的现象来谈认识,进而领悟文章作者构思的高妙之处,培养学生的道德情操,提高学生的思想境界,确实是课堂教学中渗透思想教育的一种好方法。

 作者邮箱: liuquande@sohu.com

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