| 高中生课外练笔操作模式初探(网友来稿) |
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江苏省东海高级中学 刘志 （一）确保练笔数量，注重量的积累 鉴于本校各部各年级学生写作水平参差不齐的实际情况，本课题操作时也采取了因部而异、因级而异、因班而异的措施。但不管如何异，必须确保练笔的数量，因为只有量的积累，才能促成质的飞跃。在练笔的的同时，也要兼顾阅读，注重精美文章的摘抄，让练笔与阅读如车之双轮，并驾齐驱，如鸟之双翼，比翼齐飞。 先从年级说起，高一学生刚刚入学，课业负担比较轻松，可适当加大训练力度，练笔每周三篇，摘抄每周两篇；高二课业负担逐渐加重，可适当减低训练力度，练笔两周四篇，摘抄两周四篇；高三面临高考，应试压力很大，可再次削减练笔数量，练笔两周三篇，摘抄两周四篇。尽管练笔数量呈不断减少的趋势，但只要“长流水不断线，一直写到高考前”，就能够“绳锯木断，水滴石穿”。 再说各个班的情况。每个班的学生写作发展的基点都有高低之分。对于写作水平较好的同学，鼓励他们写得“多快好省”，数量上不受限制，写得越多越好，给他们提供一个充分展示自我才华的舞台；对于写作水平一般的同学，要求他们在完成规定任务的情况下，能多写则多写；对于写作水平较差的同学，只要求他们完成规定的任务，不给他们增加额外负担。这样从纵横两方面对练笔的数量作出了分层次的要求，能调动各个层次学生的练笔积极性。 （二）探索练笔内容，兼顾定向不定向 课外练笔的写作内容可分为两大板块，一是定向，二是不定向，二者有机结合，让学生既能应节而舞，又能纵情狂舞，舞出个性，舞出风格。 关于定向，有两层含义：一是年级定向，二是专题定向。 先说年级定向，就是按照学生的认识规律循序渐进地确定每个学年乃至每个学期的练笔内容。年级不同，练笔的侧重点也不同。 高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，练笔内容可侧重家乡（庭）生活，让他们去写家乡的四季，写家乡的风景，写家乡的风俗，写家乡的沧桑变迁，写家乡的旧貌新颜，写和和睦睦的家庭，写无限慈祥的爷爷奶奶，写望子成龙的父母，写相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，可引导学生反映学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头；高二学生对环境已经熟悉，他们的视角转向了多姿多彩的校园生活，练笔内容可侧重校园生活，去写书声琅琅的早读，写张弛有度的课堂，写舒展放松的课间，写人流如潮的放学，写活泼灵动的课外活动，写人声鼎沸的午间就餐，写专心致志的晚间自习，写海阔天空的睡前变奏。让他们从紧张中读出充实，从严肃中读出活泼。当然他们不会满足校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，那就给他们打开一扇窗户——30分钟的电视课，让他们了解社会沧桑变迁，国际风云变幻；高三学生视野日益开阔，他们笔下往往挟带着时代的风雷。这时可侧重表现社会生活，引导他们关注国内外焦点热点问题，并对之进行分析研究，培养自己的分析、解决问题能力。 再说专题定向，就是在年级定向的基础上，从学生的学习、生活实际出发拟订的一些专题，为学生提供课外练笔的写作范围。 关注人生、关注社会焦点、关注生存状态、关注人类的未来与命运应该成为写作的素材。诸如偶像追星、文化快餐、环境保护、道德重建、关注自我、品味生活、影视动态、科技动态、国际风云、爱滋病、沙尘暴、纳米材料、克隆技术、世界反恐、伊拉克战争、文化批判、西部开发，振兴东北、此起彼伏的安全事故、骇仁听闻的贪污受贿、减轻农民负担、国家自然科学最高奖的颁发。神州五号载人飞船的成功发射等等都可以引发学生的写作欲望。 关于不定向，就是学生无拘无束地写自己关心的话题，写自己感兴趣的事情，可如实笔录，反映生活的原生态；可夸张变形，反映生活的可笑可鄙，可穿越时空，“心游万仞，精骛八极”，可指点江山，纵论天下大事。 青春不设防，精神无枷锁。学生在自己的随笔中展示探索，宣泄率真，挥洒感悟，反刍历史，憧憬未来，以自己的真诚、自己的视角、自己的思考方式，自己独有的表达习惯，再加上自己的无知无畏，大胆放言，敢于放言，他们播种的思想种子只要有合适的温度与湿度，就会生根发芽，他们的灵魂就会在创造自由的艺术时空中展翅翱翔。 （三）探索评改方式，培养评改能力 根据学生认识规律，课外练笔在不同年级不同学段可采取不同的评改方法。高一学生刚刚入学，对练笔本就有畏难情绪，再加上每个学生的思想状况都各不相同，要想详细了解学生的写作状况，找出作文徘徊不前的症结所在，教师就要认真批改练笔，多就少改，多多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时讲解一些评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为高二的互作好理论准备。经过教师一年的传帮带，学生掌握了基本的评改方法，这时就发动学生彼此交换练笔，按照一定的标准互评互批，彼此互推佳作，彼此取长补短，在评改中一起交流，在评改中共同提高，既锻炼提高了学生动手评改能力，又通过多向互动实现了写作资源的共享与整合。到了高三，经过高二一年互动批改，学生已经具备了相当评改的能力，这时就要让学生放开手脚自主评改，发挥他们的积极性与主动性。要求学生给自己的练笔写出评语，自推佳作，经老师审核通过，参加每周一次的随笔佳作擂台赛（利用作文课时间举行），上讲台朗读自己的作品，并宣读自己所写的评语。台下同学可在听读基础上经过一定时间的准备，站起来对练笔进行评论，要求评论要言简意赅、切中肯綮。每节课交流的作品不必太多，八九篇即可，关键是要精读精评，有所收益。这种擂台赛要求以班级方阵为序依次进行，争取每学期让每位同学都能闪亮登场，一试身手，一展风采。期末组织学生编写练笔习作集，作为阶段总结，激励学生百尺竿头，更进一步。 （四）评语贵在激励，重在交流沟通 练笔评语的写法很有讲究，经过课题组全体同仁的研究，大致要注意以下三个方面： 1、训练初期重在评内容，后期重在评技巧 一般说来，学生希望教师在评语中对自己的文章的观点内容，并以此与老师交流。教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。教师可积极肯定学生取得的成绩，可悉心抚慰学生饱受挫折的心灵，可与学生调侃，可与学生争辩，可倾听学生的娓娓倾诉，可解开学生的思想疙瘩。教师放下师道尊严，与学生真诚沟通，拉近了师生的心理距离，为练笔的写作指导作了很好的感情铺垫。 训练后期，教师可加强作文技巧的指导。因为此时学生的写作兴趣已经形成，大多数情况下，学生也希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字使用诸方面能够更上一层楼，这时教师再对学生进行写作指导，就能收到雪中送炭之功。 2、评语应真诚对话，平等沟通 课外练笔是老师和学生沟通的桥梁。而要有效地沟通交流，老师必须敞开自己的胸襟，对学生开诚心布公道，用真诚去叩开学生的心灵之门。心灵的撞击会产生巨大的写作能量。教师要以平等的态度对待学生，评语要循循善诱，要娓娓而谈，让学生产生一种信任感、尊重感。师生彼此尊重了，他们之间就会形成一个强大的磁性十足的心理磁场，为练笔的进一步深入开展创造和谐的环境。 3、评语长短得体、繁简适宜 对于大多数学生的练笔，评语要言简意赅，画龙点睛，成为语言艺术品，具有强烈的感染力和冲击力。这不仅出于老师批改时间的需要，也出于评语力量集中的需要。另外评语要具有启迪性，让学生在寥寥数语中得到启发，提高作文水平。但有时学生的文章确实写得很好，也不妨多溢美几句，以使学生有较强的成就感；也有的学生思想上有疙瘩，非三言两语所能解开，多费篇幅，势所难免；还有的学生思想比较偏激，要想就偏恐也非易事，不经一番苦口婆心，难拉回头；再有的学生辞锋比较犀利，喜欢辩论，不与他经过一番唇枪舌战，难以说服。这些情况之下，老师就要不惜笔墨，写他个酣畅淋漓！ （五）及时有效反馈，激发成功欲望 由于学生写作水平参差不齐，老师反馈信息要分别对待。对于那些写作基础比较薄弱的同学，只要有一篇两篇练笔写得比较好，老师就要在课堂上不遗余力地加以表扬，消除他们的自卑心理，使他们逐渐树立信心，走出低迷消沉的怪圈；对于写作水平一般的同学，他们写出的文章大多数是大路货，想出佳作也比较难，但也不是没有可能，只要他们写出佳作，老师就可以将文章推荐发表年级办的级报上，以扩大他们的写作影响； 对于那些写作基础较好的同学，他们写出佳作的概率就大得多，老师可以把他们的文章推荐给校报发表； 对于那些文思精细，颇有才华的学生，他们往往不经意间就能写出锦绣文章，老师可以把他们的文章推向市级以上报刊 ，以求发表。另外可组织学生参加各级各类作文大赛，以检验练笔所取得的成果。 作者邮箱： dhliuzhi@hotmail.com 相关链接：教学论文
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