| 大胆把教材的处理权交给学生——自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中的具体运用(网友来稿) |
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江苏省金坛市华罗庚实验学校 姚文华 课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。 教无定法，学无定法，每个老师都可以根据自己的教学个性创造性地创设合作、探究的情境，使课堂成为学生进行语文学习、交际的阵地。 在七年级的上学期，我坚持每周抽一至两节课的时间给学生介绍名著。学生以小组为单位，自己定介绍的名著，自己定介绍的方式，自己定介绍的内容，自己定每个组员的任务（每个组员都必须承担一项任务）。通过一个学期的实践，大大的丰富了学生的课外知识，特别是锻炼了学生大方、坦然地面对全体同学讲话的能力，而且初步养成了主动参与、乐于探究、积极合作的精神。 一本名著值得推介的东西太多，学生不需要花太多的精力就能决定介绍的内容。在七年级下学期，在学生在自主、合作、探究的学习中，我进一步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和解决问题的能力。我大胆的把课本中的讲读课文交给学生处理。 开学初，我就把所有的讲读课文分摊给了学生的四人小组，每个组只需要承担一篇课文的教学任务。我在课堂上仔详细讲了如何布置预习、如何抓住课文重点、任何合理安排一节课的时间、如何针对不同的课文采用不同的讲授方法、如何布置作业等等。每个组在备课中老师给予适当的指导。每个组完成上课任务后，我都会组织全班同学来评议这节课的得失，以利于后面上课的同学取长补短，不断进步。越往后，学生们上课的水平越高，采用的方式也越灵活。一个学期实践下来，同学们已经能纯熟、快捷的利用网络搜集和处理相关信息，制作课件的能力甚至超过了老师，而且经过亲身实践，学生对文章的鉴赏能力、对文章主旨的把握能力都得到了锻炼，大大提高了学生的阅读能力。在课堂上学生的应变能力也得到了加强。应该说这种自主、合作、探究的学习方式的运用，对提高学生的综合语文素养是大有裨益的，真正是“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。 当然，尊重和提高学生的主体地位并不等于忽略教师的作用，“惟自主化”的课堂效率也将是低下的。老师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要远远高于学生，在语文学习的过程中，教师的地位和作用仍然是必要的，而且是重要的。放胆让学生去处理教材，老师的工作不是减轻了而是加重了。每篇课文我只让学生上一个课时，剩下的一到两个课时还是老师上，以弥补学生在上课中的缺漏，也让学生在听老师上课的过程中，意识到自己在对教材处理中的不足。由于两个班的学生对同一篇课文的处理可能截然不同，因此，老师查缺补漏的备课必然是不同的，一份教案两个班用是不现实的。由于两个班的“小老师”布置的作业是不同的，老师批改两个班的作业也是不同的。如果把课文交给学生，老师就闲置在一边，只会导致教学水平的降低，因此，强调学生的主体地位，更需要老师强烈的责任心。 一年的摸索、实践，我深深的感悟到应该让学生更多地直接接触语文材料。语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习要求，增强语文教学的活动性、有效性，充分保证学生自主学习的时间和效率，在大量的语文实践中掌握运用语文知识的规律，语文教学要善于引导学生在运用语文中灵活掌握语文运用的规律，从而全面提高语文素养。 作者邮箱： yaowenhua118@163.com 相关链接：教学论文
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