| 我要一本书(片断） |
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省编教材第五册选学课文 片断设计：俞国娣、徐华昆 评讲：杨明明 片断一 师：请同学们读读第二段，看黑板上这些词，请把它们技事 情发展的顺序进行排列。(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹 落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”) 生：(自己读读课文，进行排列) 师：可以了吗?谁来说说? 生：我是这样排列的：去捕鱼——副狂风——帆吹落——船 颠簸——上桅杆——扎紧帆——船平稳。 师：好，大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。 ［评讲］这是第五单元的选读课文，第五单元的训练目标是：学习 按事情发展顺序写的段落，在选读课文中，有效地用排列词序的 办法进行目标训练。这是教师一种较强的语言训练意识，值得 提侣。 师：哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见，你是 怎么排列的? 生：我把帆吹落排在后面，船颠簸排在前面。 师：大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书，想一想 该怎么排。 [评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”， 但是这位同学提出不同的看法，也许不是不明白而是有自己的 想法。如果老师让他把自己的想法充分的表达出来，可能是进 行思维训练的好机会，因为船颠致了，也可能手致帆落下，而这 儿是吹落，那肯定是应该排在刮狂风的后面。如果老师重视了 孩子不同的意见(甚至是很错误的)，并将此又作为一个训练点， 那么我们的语言训练变得更实在、更有效。 片断二 师：同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫 的话都读得很好，现在我们来看看这一段话： 罗蒙诺索夫说：“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么 知识都有的书，比如天上的星星为什么不会掉下来?为什 么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?” 这儿没有提示语，罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面 的样子，加上提示语吗? 生：(思考、举手) 罗……认真地说 罗……严肃地说 罗……一本正经地说 罗……抬起头望着爸爸说 [评讲]这段课文基本上是对话，教师运用提示语中的惊奇、摇摇 头、笑着指导孩子朗读对话，一般的训练都到此为止。然而，这 个教学设计又将训练提高了一个层次，让孩子补充提示语。这 样的设计体现了训练的梯度，比较有效。 |
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