诵读为本 添趣加新——新课改下文言文教学探究(网友来稿)
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宜昌市第十五中学     吴   佩

    瞩目新九年义务教育语文课程标准下的文言文教学，给我们带来文言文教学的新动向：一是新课标调整了文言文的比例，新教材中的文言文数量增加了不少。二是新教材在文言文编排上有了新的调整。一改文言文单独组成单元的编排模式，而把文言文同现代文直接组合在一起。这对于教法上的磨合与跨越，又将是一个压力。三是在以提倡语文阅读理解能力为主要考查原则的情势下，语文考试的文言文考查模式对文言文教学更将是一种最直接的冲击。压力也是动力，课程标准和新实验教材以及考试对文言文策略的一些变化，本身就体现了文言文学习的重要性及社会对文言文基础教学的关注。的确，学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养，于家国于个人都是很重要的。在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该审时度己，

加大创新力度，以求极早找于科学、高效的、独特的文言文教学模式。

传统的从头到尾的“扫描式”教法因其枯燥无味，扼杀学生兴致而早被现在以学生自主为主的教学理念所屏弃，但而今千篇一律的在文言文教学中溶进过多的现代文教学模式，也是值得审视反思的，毕竟文言文同现代文文章体例上有着很大的不同：其一、因为它是文言文，所以这种文体的教学必须正视它的字面教学，因为这是基础；其二、对于这种文章体例，必须充分认识学生的学生能力的局限性。学生对这种文体是完全陌生的，一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而文言文面前，学生无能力这样，因此还得想到自读的难度。那如何在扎实学生中学文言文基础知识的同时又给学生以文言文学习的乐趣，切实在课堂上落实文言文学习的效益呢？通过参加工作两年来对文言文教学的实践探究，我响应宜昌语文课改思潮，确立了以人为本，为文言文教学添新加趣的教学思想及在此思想指导下的诵读扎根，以新激趣的教学双边活动模式，发扬了学生主观能动性，提高学生学习文言文的兴趣。

一、在有层次有目标的诵读指导中，牢固知识打好基础 

我们所说的文言文诵读是指采用标准的普通话，结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程。因此，文言文的诵读势必就要和文言基础知识的学习紧密地结合起来，这其中就包括正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解等多项文言基础知识的学习，而这些枯燥的易令学生疲乏的文言文基础知识则可在形式多样有层次有目标的诵读中让学生能动的掌握。对一篇文言文的诵读，我往往采取以下环节有效的完成：

    1、集体朗读，确立初步的感观接触，在无严格要求的宽松条件下无任何顾虑的读课文，以    便教师发现文言文学习中存在的字词句障碍。

2、教师范读，结合学生的普遍错误进行正确示范朗读，矫正字音，规范断句，强调感情。

3、学生仿读，强调准确朗读的重要，也为学生理解文言文内容铺好基奠。

4、认知默读，让学生结合课文注释理解课文，减少学习障碍，通过自己的自主学习获取理解生疏内容的成功感。

5、激情诵读，进一步感知熟悉课文，在初步理解的基础上拔高诵读要求，作到有情感朗读。

6、质疑问读，学生针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老师和全班同学发问，扫清理解障碍，也有助于培养学生思考问题解决问题的能力。在此环节中，教师可就学生未提及的重点基础知识向学生发问，充分营造一种民主平等互动的学习探究氛围。

7、分组复读，将学生分成几个学习小组，通过小组成员复述课文落实理解，这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识学习。

8、比赛竞读，创设氛围提高学生背诵热情，在文言文背诵的积累中潜移默化的培养文言文的语言感知力和阅读理解能力，这无疑是文言文学习最根本所在。 

二、在添新加趣的教学思路中，探究亮点激发思维

教材中的文言文在疏通字词句理解文章内容打好基础后，将文言文作为现代文用足用新用活教材也是我探究文言文教学方法的一个立足点和重心。

1、丰富内容  点击思维

文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想象空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造是“投‘风华正茂的学生’所好”，抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时还能训练学生的想象能力。如《周处》想象周处的外貌、改过自新前后所做的事情、杀死祸害凯旋而归却得知自己是“三害”之首时的情景；《塞翁失马》中给文章续写，想象依据福祸相生的原则塞翁的故事又该如何延续；《孙权劝学》中想象主与臣对话时的神态动作。

2、打破常规  转换思维

教材所选的文言文所体现的古人思想在历经漫长的岁月后依然焕发着活力，依然可以指导现在人的思想，但也不否认与现在人的观点形成了一定的摩擦，这也为文言文教学提供了亮点，教学中可设置问题引导学生用现在的眼光重新审视古代的思想，批判性的继承古代文化遗产。如《画蛇添足》中对给蛇添足人的创新意识的肯定；《买椟还珠》中对卖珠人的商业包装头脑的高度评价及对买珠人身上体现出来的“千金难买心头爱”的理解；《黔之驴》中对驴的同情对好事者的批判及对虎小心谨慎的肯定……这些打破常规的全新认知使得文言文课堂生机勃勃，提高学生的思辨能力，使他们有自己的主见与思想，不因循守旧，人云亦云，也让他们尝到崭新发现的喜悦，时代的创新主旋律也在小小的语文课堂上唱响。

3、古为今用  拓展思维

现代人学习文言文，，在文言文中掺加现代元素，做到古今结合古为今用也是活跃课堂的一个亮点：《桃花源记》中现代导游为桃花源做宣传；《黔之驴》中模拟法庭给黔驴翻案；《寓言四则》中创编现代版的《滥竽充数》和《塞翁失马》……在这些具鲜明时代感的新鲜元素与教材内容的有机结合下，学生的思维大大拓展，奇思妙想频频不断。

4、追根究底  深化思维

针对教材中选编的思想性强，对现代社会具有指导启发性的文言文，挖掘其中具探讨价值的问题不失为教学的亮点。《伤仲永》中由仲永的悲剧探究现代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看现代人“移山”伟绩；《周处》中由探寻周处改过自新的原因探讨如何发掘个人潜力……学生的思维在自主的探究活动中得以成熟深入。

5、“偷梁换柱” 活跃思维

古人所写的文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，“语不惊人死不休”。这一亮点可让学生在模仿写作中得到闪现：仿陋室铭》《爱莲说》中的句式写自己的生活；仿《五柳先生传》写自己的传记；仿《闲情记趣》写自己童年趣事。如此模仿写作必会受到熏陶，从而逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会“两句三年得，一吟泪双流”，或是“吟安一个字，捻断数茎须”的。

三、在高效趣味的课堂教学中   延伸课外增强实效 

要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够

的，落实好课堂教学，让学生在课堂上领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时给学生引

荐一些浅显的文言文课外读物也是增强文言文教学实效的有利举措。课外阅读是课堂教学的延伸、

加固和补充，选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，

并且在关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在

运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的

能力就能真正形成。

　 

  

 作者邮箱： wupei168@hotmail.com

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