对新课程理念下合作学习的认识与思考 (网友来稿)
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焦作十三中  王君霞

内容简介：在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。合作学习提供了一个相当容易实施的教学方法。本文在新课程理念的指导下对合作学习的具体操作和实施策略等方面就自己的学习和体会谈一些浅显的认识。

关键字：新课程　合作学习　教学策略

一、合作学习的理论基础

合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ———《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”———《数学课程标准》

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ———《语文课程标准》

“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”

 ———余文森（著名课程改革专家）

诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。

二、合作学习目标的制定

合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学过程中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。一课我制定的目标有四条：

1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文，背诵一个自然段。

2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

4、在共同探究知识的过程中，学会倾听与分工合作，培养学生的合作意识。

前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。

三、合作学习任务的设计与合作方式的选择

合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。遵循这两条原则，我在一课中设计了三次合作任务：第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上，教师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课的末尾，学生完成作业（说说对机遇的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。

   合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业：

１、自读自悟，主动分析题。２、循序渐进、自我体味题。３、拓宽思路、内化知识题。4、合理想象、思考探索题。

   综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论：

1、就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学习目标及技能目标。

2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要结合大家的心智和才能。

3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高学生使用各种技巧的能力。增进彼此双向的互动。

4、就同级互动而言，鼓励学生彼此互助与分享，创造一种积极互赖的关系。

5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标安排教材。

6、就学习空间的安排而言，合作学习是以小组为单位，利于小组讨论为原则。

7、就评价而言，合作学习和个别学习采用标准参照，评价学生是否达到预期的学习目标。

四、合作学习情境的创设

从以上的理论分析我们可以发现合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作学习小组（cooperative groups）中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。为此，合作学习情境的创设，关键在于建立起学生间的相互依赖关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。

1、根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。

2、让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成员学会。

3、让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。

4、合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。

5、为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料，运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力和称为小组工作能力。小组工作能力包含：①彼此认识并相互信任；②正确无误地进行沟通；③相互接纳并相互支持；④能建设性的解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力，这也是无法从分数上比较出来的。

   课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，学生积极性被最大限度地得以调动。

五、合作学习的方法

   一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大意义。因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的研究重点。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。（当然，这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成〔且仅理解成〕是几个凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式就是〔或才是〕合作学习，这种理解自然没有抓住合作学习的内在本质特征。科学地分析这个观点，只能说是合作学习的一种方法而已。）产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺少必要的了解。自上个世纪70年代开始，合作学习备受瞩目，也发展出许多方法，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考――配对――分享法等。

合作学习方法的基本流程：全班授课→小组学习→呈现小组活动成果→评价→小组表扬

　　　　　　　↓计划研究工作→进行研究→准备最后的报告

六、合作学习的教学策略

   合作学习的教学过程一般包含教师对全班的教学（目标认同）、学生分组进行学习（实践操作）、学习评价（同步评价）、学习表扬（认同评价）四个部分。传统教学模式时常将全部教学时间用在全班教学上，合作学习的全班教学则设法尽量少花时间而把时间多用于小组学习上。以下就合作学习的教学策略作简要叙述。

(一)教学准备

１、决定人数（每组人数以４－６人为宜）；２、学生分组（按性别、能力及学习成绩分组）；３、分配组内角色；４、安排教室空间；５、准备教材。

（二）实施教学

１、说明学习任务；２、设定课程目标（成功的标准）；３、建立积极互赖的小组气氛；４、设计个别绩效评价（准备表扬进步学生）；５、指出期许的合作行为（适时介入提供协助）；６、进行合作学习（选用合适的合作学习教学模式）。

（三）教师的角色意识

１、放心、放手、不放任

由于座位的变动，再加上上课方式的改变，课堂的主角由同学来

担任，学生如放飞的小鸟一样，经常吵闹不休，所以经常地提醒和要求是必要的。但孩子的大吵和嬉闹也正是他们学习的动力来源，适时的转移他们的精力使之投入到小组学习竞赛中去，将有前所未有的新发现。

２、充分准备，提纲挈领

不能低估学生的潜能，要做好充分的心理准备，试着去欣赏并赞叹学生的创意。社会的进步一日千里，瞬息万变，要以虚心受教的心理和学生一起学习，要知道，学生的潜力是无限的。

３、时时关心，即时省思

教师的角色需要时时关心和省思，老师本身需充分了解实施教学时所面临的教学管理问题，要拟订出师生间的共识，只有这样才能将合作教学发挥得淋漓尽致。

七、合作学习的优势和局限

（一）合作学习的优势

   合作学习是一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。合作学习对那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。从上述说明中我们可以知道合作学习的实施，在教师的成长、师生的互动、学生的互动以及学生的学习成效上有较好的功效，分述如下：

１、合作学习使教师快速成长起来

因为改变教学方法，吸收新知，以使教学内容更加活泼充实，教学者本身在课堂教学的设计、活动的掌控安排上，均会因为投入相当多的心力使自己成长不少，也更能了解到学习的问题在于学生，更应以学生的角度来思考和对待。

２、合作学习缩短了师生间的距离

合作学习中游戏式的教学，由小组活动与讨论综合出来结论和看法，上课不再是以老师教、学生学的模式来进行，学生间的讨论时间多了。老师也由于小组互动的机会能了解学生的认知，并能以学生的角度来引导问题，进而缩短了师生在课堂上彼此的距离。

３、合作学习激励学生发挥出自己最高的水平

在传统教学中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在以后的学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。

４、合作学习增进了同学间的感情交流，改善了人际关系

教师明确强调合作学习的主要目的之后，在团体竞赛、分组讨论的活动激励下，培养推己及人的精神。共同争取团队最高的荣誉。正因为如此，无形之中，课堂上同学互助多了，班级气氛、同学间的人

际关系也相对提升。

（二）合作学习的局限性

１、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

２、在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。

 作者邮箱： cjhwjx@chinaren.com

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