| “参与”在学习过程中
——实施“自主参与教学法”一得(教师中心稿) |
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石永昌 我国现代著名学者王国维在《人间词话》中，用古人词作名句，为学习过程创设了“三个境界”：“昨夜凄风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。在这“三个境界”的学习过程中，学生到底该怎么学、老师到底该怎么教呢？这一直是教育界思考的问题之一。梁启超在《教授法》一文中说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”“自主参与教学法”正是重视教给学生学习方法，重视有意义学习的内部条件——学习者自身因素。“参与”在学习过程中直接影响着学习者的心向，影响着学习者在学习过程中的“境界”。因而“自主参与教学法”贵在参与。 “自主参与教学法”是一种教学法，不是一种具体的教学模式，具有统管教学各方面的整体性特点。现笔者仅把在教学过程中实施“自主参与教学法”的心得记录于后，以期抛砖引玉，共讨教学之法。 一、“参与”在学习过程的第一境界中 人未进入学习之前，看到学海无边，知也无涯，不知从何学起。这时，需要教师从现代社会需要这个制高点来引导学生明确学习目的、培养学习兴趣。教师只有让学生自己明确了学习目的，才能真正引发他们的求知欲望，“教学相长”才能成为现实。“参与”的特点就在于将学习目的与学习实践时时结合起来，让学生学有方向，稳步前进。当今的社会，学生们在经济浪潮的冲击下，有相当一部分人感到学习目的的茫然，虽然从入学第一天起教师就在讲学习目的，但要使学生真正明白、主动求知仍不是一件简单的事。如果此时，适当进行一点社会调查活动，让学生亲自“参与”，亲自分析一些倒闭企业的倒闭原因，无疑有助于学生真正明白学习目的。 在课堂教学中，对一些较具体的内容，同样会出现学生学习目的不明确、不想学之时，例如对说话能力的培养，由于考试、效率等原因，学生大多认识不清它的重要性，不想学。我们曾搞过一次“应聘”实践活动，学生面对经理进行自我推销。由于多数人的失败，学生真正懂得了在信息化社会中，培养说话能力的重要性，从而引发起了学生主动培养这 方面能力的动机。同时，实践、“参与”也使学生的所学知识得以巩固，增强了自信心，培养了学习兴趣。 二、“参与”在学习过程的第二境界中 人进入学习以后，为了能有所收获，有所进步，刻苦努力，在所不顾。但要使学生所获较多，必须由浅入深、循序渐进。如孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要实现这一由浅入深掌握知识的过程，更离不开学生的“自主参与”，苏霍姆林斯基说得好，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，应该把这砌垒起来的工作教给学生自己去做。在学生的参与活动中，教师适时、相机的“诱导”一些学习、分析方法，让学生在参与中掌握知识、掌握技巧，从而能举一反三。 例如，中学语文的教学，由于学生通过小学六年的学习，在语文学习上已基本入门，如果我们仍按字、词、句、篇进行串讲，无疑使学生处于了被动地位，不利于知识的掌握和能力的培养。教学中，我们发挥学生的主动性，将字、词、句、文学文化常识等的归纳放给学生完成，并在每节课前，由一个学生到黑板上出题，学生这一“参与”极好的培养了学生的学习习惯，而培养学习习惯也正是语文教学的一项重要任务。在具体课文的讲解中，仍需充分发挥学生的“参与”，例如，教《石钟山记》，笔者在教学中让学生就“石钟山名的由来”进行了十分热烈的讨论，以声命名和以形命名都各有理由。最后虽没有确定的答案，但悟出了一个认识论上的“实践——认识——再实践——再认识”循环往复的理论，这深化了文章的主旨。在这一境界中，由于充分利用了学生的“参与”机制，因而使学生掌握知识更牢、学习方法更好、学习兴趣更浓、学习习惯更正确。 三、“参与”在学习过程的第三境界中 学生经过刻苦努力，学习上取得很大成就，豁然开朗，乐也何如！人都需要成就感，有了成就，就不会再将学习看成是一种费力的苦差事，而有一种美感。这种感觉，更能增强学生学习兴趣，兴趣是学习知识、探求疑难的原动力。教育学家斯卡特金曾说：“如果我们做的百分之百是使孩子们兴致勃勃的学习，那么，我们的成绩率就是全优的了。” 在中学作文教学中，写议论文始终是部分学生的难点，经过两三年，他们还是写不出一篇象样的文章。为此，我们运用“自主参与教学法”，让这部分同学先走上议论文写作的第一台阶。首先强调第一步：敢写。打破框框，消除顾虑，进行漫步式写作，山川、草木、虫鱼、人物等等，不加限制，为培养他们的思维能力造成良好的心理环境。让他们心中想“写作，原来如此”，于是，充满成就感和自信心。然后强调第二步：能写。在敢写的基础上提出要求，要在文中表现一种观点或看法。由于是由易入难的做着先“放”后“收”的工作，因此，学生在没有心理压力的情况下已站到了议论文写作的第一台阶上。这之后，再扶其迈上第二台阶也较为容易了。 “自主参与教学法”贵在参与，这也是在“启发式”教学思想指导下形成的教学法，我国教育史上，早已有实践。孔子当初为“闻义不能徙”忧虑，要求“多闻”“多见”“游于艺”，以达“愤”“启”“悱”“发”，“举一隅”“以三隅反”，正是“自主参与教学法”形成的基础。 一种新的教学法的产生，需要有令人信服的理论指导，更要有众多的实践个例支撑。我们研究和实施的“自主参与教学法”，旨在把教学法放在科学的门内，从而使教学思维力度变得更强劲。 ——已发表于《中国教育教学研究杂志》 相关链接：教学论文
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