| 提升学生人文素养 语文教学的追求(网友来稿) |
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莱城区杨庄镇陈楼中学 陈政鸿 吕明珍 我对语文素质的基本内涵的认识的加深，是伴随着语文教学的改革与实践一块来完成的。语文教学实践完善了我对语文素质的认识，而对语文素质的认识的完善又进行一步促进了我的语文教学实践。二者是相辅相成，不可分割的。在以人文素养为核心，人文素养与语言能力并重、不可分割的语文素质观的指导下，我的语文教学的思路豁然明朗起来。 1、在阅读教学中特别重视语文素质的培养和提高。充分利用教材进行教学，这是对学生进行语文能力训练的重要渠道，也是提高学生人文素养的有效途径。因此，我特别重视阅读教学的改革。我坚持育人为本的教学观，在教学中，老师的学生学习的伙伴，是课堂教学的引路人，突出学生的绝对中心的地位，使学生的听、说、读、写落到实处。我把培养学生的自主学习的能力作为教学的主要目标，尤其加强了思维能力和创新能力的培养；引导学生积极主动地参与到语文教学的全过程。在每个教学环节，给学生留出自主学习的时间和机会，使他们真正成为学习的主人；在教学方法上，讲究灵活多样，切实加强方法指导，培养学生良好的学习习惯，教给学生带有规律性知识；想方设法创设适合学生自主学习的教学模式；发扬教学民主，创设民主平等的教学氛围。为尽可能地将听、说、读、写能力的培养落到实处，我细心设计教学的每一个环节。如，学生读课文，要给学生规定时间，以达到教学大纲规定的初中生每分钟读500字的阅读速度；为了锻炼学生听的能力，有时有意让学生听些广播和录音，让学生回答几个问题；为了给学生增加说话的机会，就让学生分组说，早晨用5分钟让学生起来谈见闻或感受……在教材的处理上，我坚决远离那种肢解式的训练，力求让学生能对课文有个整体的认识，为达到这个目的，我对教材中的课文进行认真的挖掘，精心的设计，找出整堂课的切入点。我主要是针对不同的课文的特点，设计一两个主要的问题让学生阅读课文、探究和思考问题，其他的细节问题就都贯串在这个主要的问题上，以求得学生整体的感知。为此，我总结概括了语文课切入八法：①问题统摄法②性格归纳法③溯瓜摸藤法④更换标题法⑤中间开花法⑥因果关系法⑦步步为营法⑧顺乎文理法。同时，对教材的处理，我还根据各种文体的不同特点，认真分析，总结相应的教学规律。比如，说明文，主要是让学生探究科学知识，培养学生的科学精神，特别适宜自觉地探究学习。其中，培养学生的科学精神，就成为形成学生人文素养的一个方面。议论文教学，主要是让学生探究文章表达的观点，学习表述观点的方法。而散文和小说，教学的重点就放在提高学生基本的语文能力的同时，想方设法提高学生的思想情感、审美情趣等人文素质上来。至于讲得多与少，也不能一概而论，那要看是否有利于学生语文能力和人文素质的提高。在课堂教学中，我积极采用自主、合作、探究的学习方式。把它作为一种精神贯穿于教学过程的始终。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都力求有助于这种学习方式的形成。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。必须十分尊重学生这种自主性。同时，在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，就是这个意思。针对这种情况，我特别注重加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短。教师也是一个读者，也有自己的哈姆雷特，教师加强与学生间的合作。因此，我就与学生进行平等对话和民主交流。另外，教学过程是在教师的引导下学生发现的过程，我要求学生主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，要学生亲自去发现问题，解决问题，总结问题的结论和规律，成为一个发现者。我在教学中，主要是采用分组的方法，让学生进行合作式的探究学习。这样在一个小组内，学生参与学习、发言、交流的机率大大增加了。但是学习方式的改变并非是学生一时能适应的。刚刚开始时，学生最大的障碍是不能主动地发现问题和合作不协调，我就开展发现问题的比赛或硬性让学生发现问题。经过长时间的培养，学生不但喜欢上了这样的学习方式，而且简直不能离开这样的学习方式。探究式学习，有利于激发学生智慧的火花，有利于学生创造力的培养。 为全面提高学生的语文素质，我还特别注重课程资源的开发。在教学过程中，我深深感受到，阅读教学就教材学教材，这是远远不能满足学习需要的。我就在努力运用现有的教材资源的同时，深入挖掘课本的潜在资源。如学习了《社戏》，我要求学生进行访问，介绍当地的一种地方戏，学习了《绝唱》就给学生放戏曲和乐曲录像，让学生按照课文中的写法来进行欣赏。这样丰富了学生的知识，提高了学生的审美水平，提升了学生的人文素养。 2、快速作文教学改革，使学生的听、说、读、写、思等语文基本能力乃至学生的人文素养都得到了很大的提高。快速作文教学为提高学生的语文基本能力，注入了新的活力。它一改过去作文教学的僵化模式，使学生的作文速度和作文质量有了大的提高，更重要的是，它使学生听、说、读、写、思得到了全面的发展。在这样一节课中，学生要进行认真的思考、构思、选材，要进行精心的创作，学生要听读文章，要口头点评，要阅读和修改，这使得庄文中老师在《试解语文教学的“斯芬克斯之迷”》中提到的语言基本能力的诸多方面得到了训练和提高。同时，这个过程也是对学生创造意识和创造能力的锻造的过程。我在承继了杨初春老师的快速作文教学的方法精华的同时，也摒弃了一些不适宜本校实际的抑或是有些牵强的做法，而在有些方面却作了进一步的深入探索和完善。我主要是在作文评语方面进行了改进。接过一个班后，我就精心思考引导学生评改作文的方法。让学生来批改作文并非就是放手不管，学生批改得好与坏，全靠老师引导。因此，教师对学生进行科学的指导是相当重要的。首先，要遵循循序渐进的原则。学生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一个过程的。教师要进行必要的指导。教师要让学生感到有话可说。这必须给学生指定一个评改的框架。教师提供的这个思路或者说模式要由简到繁，由易到难。比如，一开始可以让学生主要说说一般性的东西，书写是否工整，卷面是否整洁，语言是否通顺，选材如何，构思怎样。再往后就可以进一步让学生谈谈更深一步的内容。如作文当中的一些写作的特点，作者的想象能力，描写的顺序，写景的方法，修辞的运用，文章有无文采等，这样，学生的批改水平定会不断提高。也许学生一开始的批改只是了了几行，甚至只有几个字，但后来你就会发现，学生在批语当中是蛮有话可说的。他们的批语越来越丰富，越来越精彩。不少的学生在作文评改中，不仅评作文的优与劣，也涉及到了社会生活、人生态度以及学生的精神世界。这样，学生批改作文的过程，实质上就变成了再一次的写作训练的过程，变成了学生对世界对人生进行深入的探索、认识和精神审美的过程。我还根据语文素质的基本内涵，着重在学生的作文语言方面进行了大力气的引导。我把语言分为通顺、流畅、生动三种。语言通顺是作文的最基本的要求，语言流畅是学生作文的较高要求，而语言生动是作文的高级要求。语言的生动性是解决作品文采的关键。生动的语言，是作者运用修辞的结果，是一种富有灵性的创造，它包含着作者对客观世界的思考、分析、综合和概括，包容着丰富多彩的思想，已不再是简单意义上的语言问题。从这个角度来说，生动的语言是学生语言基本能力和人文素养的高度融合，是学生语文素质高的一种重要体现。为达到这个目的，我在引导学生的同时，积极撰写生动的下水文，身体力行去感染和影响学生，收到了很好的效果。 然而，快速作文教学的重要意义还远远不止如此。这只是在课堂上的表现，它的重要的思想基础是大量阅读和深厚的生活体验。它把语文学习和语文素质的习得有意无意地推向课堂之外。学生在课堂上形成的语文素质在课外这个无比广阔的时空中进一步得到锤炼和提高。 3、大量阅读成为检验和丰富语文基本能力，提升学生人文素质的有效途径。通过多读来提高学生的语文素质，差不多成为当今语文教育同仁的共识。在此，我所说的多读，不仅是指对课程教材上的文质兼美的课文要多读，更是特指广泛地阅读课外读物。我在指导学生阅读中，对学生的阅读分为自由阅读和集中阅读两种形式。自由阅读，是指对学生的阅读不规定具体的阅读内容，也可以不分地点，但教师对阅读的方法要作指导。比如，不动笔墨不读书，精读和略读相结合的方法，善于质疑的习惯等。集中阅读，主要是指在教师亲自指导下的阅读。在这个过程中，教师要规定阅读时间，交代读书方法，回答有关问题。更有甚者，教师要引导学生对文中的精彩段落进行朗读训练，玩味欣赏，以提高学生的朗读水平和鉴赏能力。我还引入生活的活水，大量增加精美的时文，让学生切身感受时代的生活气息，以期学生关注生活，关注社会，提高学生的思想修养。此外，我还对学生阅读短文和巨制，课上阅读和课下阅读，读书和作笔记提出了要求和规定。 古典文学是沙里淘金、经受了时间的检验的艺术精华，让学生去感悟和咀嚼古典文学精品是提高学生文学素养、审美情趣和人文素质的最有效的手段。著名哲学家周国平先生指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。”美国文艺复兴的领袖、杰出的散文大师爱默生指出：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”文学审美正是遵循着这样的原则来进行，才使“死读书”变成了“活读书”：原来只需画挑打叉的纯语言训练，被伴随着审美愉悦的“沉浸醲郁，含英咀华”所取代。在此，无须死记硬背，只重潜心感悟。在教学实践中，我总是想方设法给学生补充大量的古典文学精品。如学习了北朝民歌《木兰诗》，就给学生补充同时代的南朝民歌《西洲曲》，让学生在反复的吟诵和感悟中，体味南北朝民歌不同的审美趣味。我让学生背诵大量的古诗文，在多读多背中，在反复玩味中，学生潜心感受祖国语言的精妙，汲取祖国文化的美的精华，提高学生的语文素养。 4、语文实践活动是检验和提高学生语文素质的广阔天地。语文教育的核心是育人，学生最终要载着他所形成和掌握的语文素质从容不迫地走向社会，走进自然，走进生活的广阔空间，达到与社会自然的和谐统一，这是教育的最高境界。我除了完成课本上的语文实践活动外，还在校内举办制作手抄报、演讲、辩论、朗诵、联欢、读书会等活动，在校外开展参观、游览、采访乃至文学创作等活动。我觉得收获最大的莫过于引导学生进行创作、朗读训练和办手抄报。朗读兴趣小组的同学，每周两次交自己录制的磁带。朗读小组成员在录制的过程中，反复体会、摹仿、研究和探讨，其普通话水平不断提高。学生每两周办一张手抄报，优美的语言文字摘抄，工整的文字书写，精妙的版面设计，精美的插图装饰，令人爱不释手。学生在制作手抄报的过程中，学生的读写、归纳、概括、综合、信息的获取筛选、统筹、检索摘要、分类编辑、创新、学习的兴趣等各方面的语文能力和素质，都得到了提高。而写作小组的同学关注社会生活，在生活中观察，在观察中抒写，在抒写中提高。提高了运用语言的能力，提高了对社会的认识，提高了语文能力和人文素养。不少同学在假期中创作的100000字以上的作品，不管从语言的运用，思维构思，还是对社会、自然以及生活的观察认识，都给人耳目一新的感觉。 作者邮箱： chenlou@sina.com 相关链接：教学论文
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