| 农村中学生课堂思维障碍成因探索调查报告(网友来稿) |
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作者：不详 luoye_3819@sina.com 语文新课程标准指出：“语文课课在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”而农村中学学生思维能力差，想象力匮乏。具体表现在（１）、学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标，编制课堂提问，学生被动作答；甚至于教师提问学生也不愿意作答；（２）、学生思维深度不够，只能看到事物的表面，而不能思考事物 的本质；（３）、学生只喜欢找书上现成答案，不愿思考；对已形成的思维，难以用较准确的语言进行表述；（４）、想象力蜕化，不敢也不能进行大胆而合理的想象；（５）、学生创新意识淡薄，创新潜力难以开启，很少对课本进行再创造，不愿也不能进行创造性阅读。这些现象均表明，学生的课堂思维存在着很大的障碍。只有探明障碍形成的原因，才能有的放矢地进行教育教学改革，消除学生的思维障碍从而达到新课程标准中所制定的教学目标。为此，白果乡语文教研组在县教研室、学校科研室的指导下，提出了«农村中学生课堂思维障碍成因探索»这一县级科研课题，2003年春季对该校对283名2005级新生和212名2004级学生进行抽样问卷调查,现将调查情况报告于后: 一、样本及样本容量： 为了增加调查的信度，我们把样本的容量定为200名，占调查对象的40.4%，在200名接受问卷调查的同学中，我们根据学生人数的多少，每班调查25—30人，按该班学号确定调查样本，因此，样本的信度较大，基本能反应学生的真实情况。 二、问卷的制订和问卷的内容： 在问卷的制订方面，我们采用了严谨科学的态度，通过集体讨论，从学生学习心理、学习意识及学习习惯、学习环境、教师因素四个方面设置问卷，全面考查学生思维障碍形成原因，对学生思维影响的程度，具体设置如下： 在学生心理方面我们设置了四个问题，第一问“你觉得教师和课本有可能出错误吗？”其目的是考查学生的畏惧权威的心理；第二问“当你的答案与教师和同学不同时，你是否会坚持自己的，并力求说服他们？”其目的是考查学生的自信心：第三问则是考查学生坚持不懈的精神，第四问是为了调查学生是否有逆反心理。 在学生思维习惯方面我们设置了三个问题，第一个问题是“当天空出现漂亮的楼房时你的反应怎么样？”其目的是考查学生的好奇心和是否具有探索意识；第二问是调查学生的探索意识；第三问则注重学生多向思维的调查。 在环境因素方面，我们则着重调查了父母对学生思维的影响，同学朋友的思考方式与习惯，资料的选择与使用等因素对学生思维障碍形成的影响。 我们把教师的课堂教学作为影响学生思维的一个最重要的方面来调查，在这一方面，我们设置了五个问题：第一问“课堂中你害怕回答提问的原因是什么？”其目的是调查是否因教师的讥讽、批评造成学生的畏惧心理；第二问调查教师现行课堂中的讲课方式，第三问则是让学生选择自己喜欢的讲课方式，这两问的目的是了解课堂结构对学生思维障碍形成的影响；最后一问则是调查学生学习方式对学生思维的影响。 在问卷末我们还对学生的想象力作了一个简要的考查。 三、调查情况分析： 这次问卷调查共发放调查问卷土重200份，收回问卷200份，调查有效问卷为200份，现作如下分析： 从学生心理素质方面分析，36.5%的同学基本消除了对对教师和课本的迷信,55.5%的同学对此持怀疑态度,仍有8%的同学迷信教师与课本;说明权威心理对学生影响程度随年级的升高有所下降,但仍是影响学生思维开展的一大因素,影响学生思维开展的主要因素是学生的害羞心理,生怕答错,不敢大胆思考、大胆回答的同学在被调查的同学中有157位,占调查人数的79.5%,有15.5%的同学持无所谓的态度;在学生的自信心方面,65.5%的同学认为自己具有自信,认为自己敢于坚持已见,24.5%的同学认为该听教师的;在学生思维的完整性方面,有62%的同学思路不够清晰完整,因而不敢在课堂上大胆回答问题,还有2.5%的同学具有逆反心理;可见学生思维方面的障碍主要是学生的害怕心理,其次是学生对教师和课本的权威心理,第三学生缺乏自信,也影响着学生思维的开展,形成学生思维的一大障碍;从学生的行为习惯来看,53%的同学缺乏探索意识,仅具有一点起码的好奇心,没有思维开展所必备的求根问底的探索意识.对不懂的问题64.5%的同学是采用问教师的办法,15%的同学是等待教师讲答案,说明学生思维的懒惰是思维的又一最大障碍;仅有5%的同学能运用所学过的知识测量灯泡的体积,可见学生发散思维差,学生希望具有发散思维的能力,可不懂得思考的方法.从环境因素来看,有53.5%的学生家长仅过问学生成绩,有15.5%的学生家长根本对学生学习从不过问,仅31%的家长有时鼓励学生思考,仅有35.5%的同学认为身边的同学朋友有思考的习惯,由于缺乏资料,71.5%的同学无法通过查资料来完成自己的思考,由于思考得不到验证,学生思考习惯难以养成,从教师课堂教学来看,64%的同学认为教师讲得过多,学生回答问题的时间太少教师没有给学生足够的时间与空间让其思考,有32%的同学认教师没有创设合适的情境,学生的思路打不开;在教学方式与教学方法上,73.5%的学生认为教师应该教给学生学习的方法,让学生自主学习,最好的方式是学生自己探索,教师点拨.对学生的评价方面.53%的学生认为教师单一的标准答案禁锢了学生的思维空间,有11%的同学还因思维不合教师的答案而受到批评,从而对课堂思考答问产生畏惧心理. 四、结论： 通过问卷调查,我们认为农村中学生课堂思维障碍形成原因主要有： 长期以来受家长和教师的压制,学生与家长教师地位的不平等家长教师的绝对权威,造成学生害怕答错,胆怯、不能放开思维,是学生思维障碍形成的首要原因； 家长教师片面追求成绩,忽视学生思维的发展,没有教给学生良好的思维习惯、培养学生思维意识和思维方法是造成学生思维障碍的直接原因； 课堂教学观念陈旧,教学方法、教学结构落后,课堂中不能为学生创设良好的思维情境,满堂灌的授课,没有留给学生以足够的思考空间和时间,学生不能探索性学习是学生思维障碍形成的根本原因； 长期以来由于条件的限制,学生知识面过窄,资料匮乏,学生视野不开阔,是农村中学生思维障碍的特殊原因。 通过农村中学生课堂思维障碍成因的调查,使我们基本摸清了学生思维障碍形成原因,为解决这一问题提供了可行依据,我们将进一步配合新课程标准,大胆进行教学改革实验,来探索出一条切实可行的排除学生思维障碍的新路。 联系地址四川中江县白果中学邓秋林618111邮箱luoye_3819@sina.com ______________________________________ =================================================================== 相关链接：教学论文
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