探究式阅读四步(教师中心稿)
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射洪中学       邵明灿

主 题 词：探究  阅读  学习  交流

内容提要：本文从新课标和发展学生能力出发，提出探究式阅读四个步骤，即：体悟、交流、探究、交流归结。学生自主，教师参考指导。

新的语文课程标准中，把探究提到了新课程基本理念的第三条来对待：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”开展探究学习，要有足够的支持条件，如：图书馆、互联网、等信息渠道，实验实习的场地，相互交流的时间及活动等。但我们平常的教学过程中，各学校目前都还是围绕高考这根指挥棒转，高考才是衡量一所学校教学质量的唯一标准，至少生源市场这样认定。学生要应付因改革而增多的高考的科目，不管改革者主观意愿如何，事实上，我们看到了八十年代高考的升学竞争在今天愈演愈烈。所以说，学生要有充足的时间来落实探究学习是非常困难的。但在我们的教学中要运用探究学习这一方式，也不是不可能实现的。

探究式学习是多样化的模式。从自主获取信息的实现程度看，可分为接受式探究与发现式探究。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有的资料或现有的资源（图书馆、互联网、科技场馆、学生已有资料等）中直接收集或向同学、老师等有关人士直接询问，所收到的信息是现成的，自己只须整理即行。发现式探究中，没有现成的信息可以直接收到，而必须有探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

我们可以利用有限的时间，把两种探究方式共同融合形成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式。

课堂教学历来是教师们传授知识、传授学习方法、训练学生能力的主要阵地。有效地利用了它，我们的教学也就得到了有效的开展。中学生在语文阅读方面已初具能力。根据学生已有能力，可让课堂步入一个信息传输流程中，即：体悟、交流、探究、交流归结。

一、体悟：

学生初读课文，根据自己已有的经验对该文所了解或理解的内容写札记，也可在课本上进行旁批。其内容可包含：字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容，读后的初步感受等等。学生在这一环节中体会到多少就写多少，但一定要开动脑筋，认真完成，让生活经验参与其中，充分体悟阅读的乐趣。力求更全面、更充分、更深刻的体悟。教师在这一环节中要参与到学生的体悟中来，要指导学生运用手中的资料，指导学生做旁批或札记得方法。

二、交流：

有了对文章的初步体悟，就给学生间的交流奠定了基础。在交流中，教师参与其中，充当主持人的角色，也可以让学生来承担主持的任务，让全班学生自由发言，谈出自己的体悟，或针对前面学生的发言置疑、反驳、解疑、辩论反驳。同时，教师要注意调控学生发言的参与人数和次数、问题是否偏离、学生是否认真记下别人的发言内容等，也可针对性地点拨或提出更深一步的问题。同时，还应该认真听取学生的心声，用心去欣赏他们的独到感受和体验，把学生阅读所感受到的乐趣转化为自己的乐趣，从而进一步影响学生去发现探究。

三、探究：

学生在交流后，要将自己记下的问题进行整理，列出不能确定的问题，再相互合作，利用课外时间或专门安排时间到各种信息渠道去查找资料，获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有效资源，如：互联网、图书馆、相关教师等等，也可是教师事前收集好各种相关资料提交给学生。同时，学生可能在获取答案资料的时候1又发现新的问题，这时，可让学生记下这些问题，作进一步的探究。在整个过程中，教师要注意引导学生共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，或是直接推荐资料让学生阅读。同时指导学生制作摘录卡片等。

四、交流归结：

学生通过资料的获取，要进一步针对先前的问题进行交流归结。在课堂上再次让学生交流，把自己获取的答案和相关资料进行介绍，并做好札记。这一次进一步的交流使学生充分共享了资源，也充分结合了众人之长。交流完后，就让学生根据自己的札记现成知识序列表或知识树，也可写对该文阅读的体会、读后感、鉴赏分析、综合分析等类的文章，从而强化学习的过程和效果。在这一过程中，教师要指导学生归结的方法，同时收集较好的归结图表、文章，反馈给学生，让他们体会。

在这个探究式阅读活动过程中，是以学生活动为主，教师指导为辅。教师在参与过程中要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在交流中，教师还要注意充分地倾听学生。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中说道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听应是真诚的，教师应有“深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。这样学生才会真诚的投入探究中，才能体会到探究给他们带来的成就感，使他们享受到学习的乐趣。“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐取，亦相从矣。”（王均《教童子法》）同时，还要“尊重享受在学习过程中的独特体验”。“要珍视学生的感受和体验加以鼓励”。（《语文课程标准》）

以上流程的运用可以是某章节为一个整体，也可以是一篇课文为一个整体，教师根据时间的许可、学生的情况、教材内容的难度等合理安排，要做到活而不乱，有序进行。

参考文献：

（1）《探究式学习：18条原则。》，任长松，原载《教育理论与实践》2002年第1、2期。

（2）《语文课程标准》

（3）《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》，李政涛，原载《教育理论与实践》2000年第7期

（4）《教童子法》，王均，见《丛书集成初编》，商务印书馆1937年版

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