| 换个角度评价教师
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k12专稿 樊淑燕 一年一度的“中考”和“高考”已经结束，中考和高考成绩成为社会关注的焦点的同时，也成为大多数家长择校择师的一个标准。于是教育界现在热闹异常。 其实，自“素质教育”的名词出现后，教育界就活异常跃，各种特色教育和各种教学方法层出不穷。显然，这些特色的增加和方法的出现都是致力于探讨素质教育的有效途径，如首席教师制、教师年薪制和教师挂牌授课应该说都是这一目标的具体体现。可以想见，有了这样的机制，对广大教师的教学无疑是个极大的激励，就像哈佛女孩的出现令众多家长惊羡的同时纷纷效仿一样。令人遗憾的是，某些知名学校自推出教师挂牌授课，即学生可自由选择的举措后，有的教师门庭若市，有的教师门可罗雀。这自然是改革者意料之中的事，但问题是受冷落的教师真的就是“差师”吗？ 学生学习能力有差异，这已是一个不争的事实，故孔子时就提出因材施教，多年来我们也是这样一路喊过来的。但在教育备受重视的今天，许多家长正想尽一切办法给孩子吃小灶，补营养，孩子之间的差异也越来越大，而按年龄和学区划分的班级授课制必然给教学带来诸多不便，所以，因材施教，照顾大多数、兼顾两头不是无法实现，就是难以奏效。如果真的走进首席教师或名牌教师的课堂，芸芸众生的参差要求能否得以满足，我看谁都不敢贸然下断语。 想说的是既然我们承认学生有个体差异，那么教师的个体区别是否也应引起重视？换句话说，我们是否可以另有措施既能发挥大多数教师的作用，又能帮助学生正确认识自己，通过有效的课堂渠道真正做到不同教学、共同提高的目的呢？ 如果学校能根据教师的教学风格和学生接受能力的差异，将课时分配成阶梯状，为老师提供一个展现个性特征的空间，也为学生提供更切实际的选择空间。如思维快、接受能力强、而又超前学习的学生可选择讲课概括精炼、教学时数少的教师上课；接受能力差、成绩不佳的学生就可以进教学节奏慢、教学过程细致的课堂。如果再适当地增加一些选修课不仅可以发挥某些教师的才艺，同时也能满足部分学生多姿多彩的生活需要。 其实，教育界早就有“帮助一名后进生和培养一个尖子生同样重要”的口号。但事实是，我们往往给予哈佛女孩或华尔街女孩及她们的老师和家长太多的鲜花和掌声，却极少关注某些学生是如何避免走向犯罪道路，很多教师是怎样把大多数不可能成为学业尖子的学生培养成具有健康人格的人的。 记得《教师报》曾经有一篇老师的回忆小文：他刚工作不久，在一个班上公开课，这时一个淘气的小男孩子从窗子爬进来，老师奇怪地问他是谁，结果班级的同学一起回答了老师——逃学包。老师看着这个孩子，微笑着说：“过去他是从教室里往外跑，现在他是从教室外往里来，可以看出他对课堂的渴望。”结果这个本想给老师捣乱的孩子，一堂课都老老实实地坐在那里。没想到，这成为他学生时代的一个转折点。若干年后，他考入了师范学校，也成为了一名教师。当他怀着感恩的心情去拜见只给他上过一堂课却影响他半生的老师时，老师愕然。 类似的事情还有：一位老师发现一名在课堂上从不发言的学生也怯怯地举起了手，老师赶紧叫了他的名字，但这个学生却满脸通红地说不出一句话来。下课后，老师问他原因，才知道这个学生怕从不举手被同学瞧不起。于是，老师和他有了一个秘密地约定——会的问题就举这只手，不会的就举那只手。结果，这个学生很快就成为课堂的一个“活跃分子”，他的成绩也不断地提高。后来，这种方法成为这位教师帮助个别同学的一个“秘密武器”。 我不知道，像上面提到的老师，如果没有骄人的业绩，是否会评为骨干或名师，但他们教学上的机智和课堂上的人文情怀却悄悄地影响并改变着学生。 勿庸质疑，首席教师和教师年薪制、挂牌授课都不失为是教学改革中的办法，但如能正确地分析学生，并帮助他们认识自己，而不是盲目地选择名校、跟随“名师”才是真正地尊重学生，也是较好地保护教师的一个良策。 |
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