开拓一片绿地

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开拓一片绿地

——讲述我们的《欣华》   

 华侨中学  毛秀蓉

 批阅孩子们的习作,就象园丁修剪花草树木,为它们除虫,确实是件劳心劳力的苦差,然而也收获了甜美的果实。特别是看到一些用汗水,用心血灌注于笔尖,真情流露于纸里的文章,我会激动不已,产生要为他们编个小册子的冲动,这无疑是对孩子们最大的肯定和鼓励。于是《欣华》便孕育而生。

当我把这个打算告诉同学们时,他们高兴不已,马上行动。第一步是征名,他们各抒己见,有的起《雨花》,有的起《生花》``````,最后定为《欣华》,含义是让家长、学生、领导、老师以华侨中学为欣慰、为欣喜。

《欣华》分为三个部分,第一部分是:温馨港湾。希望这部分能成为家长与孩子沟通的桥梁,给家长带来幸福。第二部分是:校园心声。借一席之地,让孩子们尽情地宣泄他们的喜、怒、哀、乐。第三部分是:花花世界。让孩子们参与社会,关心社会,做社会的小主人。这就是告诉同学们不管是家事,还是国事,甚至是天下事,事事都可写,不给题目,不限题材,不限体裁,只要写真人真事,写肺腑之言就成。有话则长,无话则短,大胆为文,无拘无束。让学生凭借锐利的洞察世界的双眼,放纵思想的野马,展开心灵的翅膀,在这块绿地里尽情地挥洒他们的豪情!

结果,同学们踊跃投稿,有的同学甚至一晚就写三篇文章 ,这就大大地提高了同学们的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,“要我写”就能变为“我要写”。这对于写作水平较高的同学来说无疑是为他们开辟了一块绿地,可是对于写作水平差的同学来说也许是一座可望不可及的海市蜃楼。而我们的教学要面向全体学生。

“不满是向上的车轮”,为了提高整体水平,让每个同学都动起来。我在批改等方式上作了大胆的改革。首先是发动大家都写,然后是小组传阅(每个小组要选一名写作水平较好的同学负责),推荐优秀文章,筛选时文章要讨论推荐谁的?为什么值得推荐,没有选上的有哪些写的不够好?如何改正?第三步是由“编委”(由学生选出的八位同学)进一步批改,最后才由老师更正。从封面的设计到内容的排版,从写稿到批改等,都放但让学生去活动,让他们成为《欣华》的真正的主人。

在编辑《欣华》第三期时,正是抗击非典,学习英雄的热潮。为了让同学们认识非典,学习抗击非典的英雄事迹,积极参与抗击非典的活动,我和编委商量,决定第三期《欣华》编辑为抗击非典专刊。为了让同学们写好,我还特意用一节课来引导,从拟题到选材,从体裁到到结构等都认真的启发,让他们去探究,讨论,练习,在课后,同学们还认真看报,留意有关非典的电视节目,有的还上网浏览。结果第三期出版后,同学们更是“别有一番滋味在心头”,我们的小主编深情地对我说:“老师,虽然我们没有上抗非典的最前线,但我感受到了我们是和英雄们一起战斗的,感觉好自豪啊!”。

为了激励更多的学生,第四期《欣华》,我选择了平时写作水平较差的同学的作文,让主编、副主编、编委指导他们修改,然后再由他们写读后感或评语,最后由我来审稿校对,当他们捧着第四期《欣华》,看到自己的作文时,想想他是多么激动和自豪啊!

当《欣华》与全校师生见面时,得到了广大的师生的肯定和指教,第二天,就从学校的广播里传来了其他班同学的称赞声。初一(2)班的同学要求加盟到(1)班来联合办好《欣华》,我欣然地同意了,从第二期开始,《欣华》便由两个班联合举办。同学们的日记给我的反馈是:家长为他们的《欣华》而欣喜,同学们热爱《欣华》,为《欣华》骄傲和自豪,要把《欣华》办得更好!

《欣华》给同学们极大的鼓舞,也激发了我更多的思考:学生的写作真的不是老师教出来的,而是学生写出来是。而我们老师的主要作用就是想办法让学生写——愿写——爱写。而《欣华》给我的最大欣慰就在这里,她为同学们提供了一个空间,开拓了一块绿地,让他们去活动,去创造,去体验写作的艰辛和成功,激发他们更主动、积极地去创作!

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