| 人文关怀：新课程语文教学的基调 |
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陈有新 《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。作为母语教育，它的人文性体现在它是一门植根于人和民族心性的精神之学。但综观传统的语文教学，却有如下四个弊端：一是重教师轻学生。课堂活动实际上就是教师单方面的技术表演，没有把学生当做有巨大能动性、创造性的活生生的人来看待，是一种“目中无人”的教学。二是重教书轻育人。教学进行的是知识的线性传输，其实质是把学生视为知识的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。三是重模式轻人性。一味地追求模式化，把生动活泼的充满人性的语文课堂搞成千人一面，把活生生的人性教育蜕变为机械的标准模式。四是重技巧轻情感。课堂过多注重文字技巧的教学，欠缺内心的感悟和情感的交流。这样只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，便造成了人文价值、人文底蕴的流失。 为促进学生发展，提升其人文素养，培养其适应社会的能力，我们的语文教学应该也必须拥有人文情怀。 一、关照学生的生存能力 新课标在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这就是说，学语文的目的是为了“用”，达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。的确，作为母语教育，语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。但学生语文能力不足，语不成句、用词不当、错字连篇的事屡见不鲜语文技能已影响到学生个体生存能力。 １． 注重培养学生的语言技能。即要使学生学会理解和自我表达，学会用语言进行交际，培养学生与现代社会相适应的读写速度、读写能力、搜集和处理信息的能力，以达到新课标所提出“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”的要求。这就要求教师在教学中注重听说读写的分项训练，坚持以读导写，以写促读，读写沟通。加强课堂诵读、研读讨论、口头作文、辩论演讲、演课本剧等训练方式的组合应用，训练学生根据不同场合的需要，恰当进行口语交流，提高口语表达能力。 ２． 注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。学生如果今天不会学，明天就不会有发展与创造的潜力。要帮助学生建立明确而持久的语文学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯等，达到知识和能力的同步共进，提高学习效率，培养终身受用的语文能力。还要关注学生的学习潜力，在教学中活化语言教学，引导学生关注和研究身边的语言，接受新的词汇、新的语言表达方式，在语言的灵活处理过程中增强对语言的把握，培养学生对新思想、新知识、新事物敏锐的感受与吸纳能力，引领学生主动融入现实生活，在感受和品味诸如全球化、数字化等新鲜词语的过程中，为学生的语言注入源头活水，激励学生始终与时代同步前进。 二、关照学生的生存状态 当前语文教育的积弊，就是学生被动接受，少情少趣，缺少了通过语文学习得到个人成功感、满足感的情感体验，缺少了通过语文学习品味生活的乐趣。学生心理处于高压区，个体处于灰色的生存状态。因此，我们的语文教育必须关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力。 １． 激发学生的情感内驱力。要真正确立学生在语文学习活动中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。教学过程中应改变被动型、灌输型教育，注重学生的自我理解与情感体验，合理安排探究活动。可以优化组织形式，通过发现问题、研析问题、创造性地解决问题等步骤引导学生梳理知识，沟通联系，逐步完善认知结构，促进学生的自我实现，并从中品尝成功的愉悦。 ２． 丰富学生的精神世界。要把学生从题海中解放出来，“打开”课本，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，集课内课外于一体，熔学校社会为一炉，拓展学生视野。同时要加强课外阅读的组织与指导，引导学生用心去欣赏去体味语言文字运用之妙，以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵，丰富学生的语言知识，提高哲理思辩能力，开放心灵空间，让学生的精神世界多一份活气、增一份灵气。 三、关照学生的生命价值 语言作为一种文化载体，它所负载的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。语文教育要立足于为明天而奠基，在继承民族文化传统、汲取世界文化精髓的同时，培养学生的民族精神与科学精神。 １． 要在语文教学的过程中，挖掘语言文字的内蕴，进行作品的精读与涵咏，让学生浸润在人类文化精华的滋养之中，完成人生价值取向的引导。如学习《假如给我三天光明》，让学生在反复品味中感悟作者海伦·凯勒对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对战胜困难的坚定信念；而学习《五人墓碑记》，则可引导学生体会五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，从而与作者对“死生之大，匹夫之有重于社稷也”价值观的阐述产生共鸣。 ２． 要多渠道、多途径地培养学生的创新意识与创新能力。要以文传道，充分发挥教材的功用，引导学生跟上时代的脉搏。要指导学生阅读一定的科技作品，了解科技动态，熟悉科技语言的表达形式，加大其思维的广度与深度，激发学生的求知欲望与进取精神，使其具备敏捷的思维力、丰富的想像力、新异的创造力。教学中还应宽容和鼓励学生不合常规的思维方式，鼓励学生大胆质疑，不惟师、不惟书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。 中国教师报 相关链接：教学论文
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