| 审美素质教育 语文教学的最高境界 |
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黑龙江 彭荔卡 语文教学，要以语言文字训练为主，这是不言而喻的。但是，语言文字训练决不是语文教学的全部内涵。语文教学，除了要进行语言文字训练（这是基本的、主要的），还要进行思维训练，进行语文审美素质教育，而语文审美素质教育，则是语文教学的最高境界。 小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章、乃至文学的审美能力。 一、小学语文教材中的审美因素 一套小学语文教材，就像一册上至天文、下至地理、大到宇宙、微到细菌的无所不包的百科全书，它蕴含着极为丰富的审美素质教育的内容。据初步统计，部编小语教材中有上百篇表现催人奋发的社会美的写人记事的文章。这一篇篇课文，无不以其特有的魅力，发挥着审美素质教育的潜能。马背上的小红军、狼牙山上的五壮士、手托炸药包以一己骨肉之躯为革命开道的董存瑞、为救朝鲜儿童视严寒冰河若等闲的罗盛教，这些英雄人物在儿童心目中是一座座崇高的丰碑，他们的光辉业绩陶冶着儿童的情操，也净化着儿童的心灵。 在小学语文教材中，还有不少课文表现出赏心悦目的自然美。如《海上日出》等。儿童在学习这类课文时，自然而然地会受到美的熏陶、激励，从而想要去开拓、去创造、去争取光辉灿烂的未来。艺术美是人的本质力量的感性显现，它是现实美在艺术家头脑中反映的产物。文学美是艺术美的一种。小学语文教材的编者，为了更有效地对儿童进行语言文字训练，编选了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对儿童进行素质教育的好材料。尤其不可忽视的是，我国的汉语、汉字，在世界语言文字中，独树一帜，独具魅力。以语音而论，现代汉语语音明朗响亮，和谐协调，加上特有的四声声调，更增添了语音的抑扬顿挫。以这样的语言写出的文学作品，自然琅琅上口，顺畅协调，富有音乐美。 二、小学语文审美素质教育的任务 小学语文审美素质教育主要有两个任务。第一，帮助儿童初步树立正确的审美观；第二，培养儿童初步的审美能力，激发儿童表现美、创造美的欲望。 １．帮助儿童初步树立正确的审美观审美观，是指人们从审美的角度对客观事物的一种判断和评价，就是人们对什么是“美”和“怎样才美”的看法。初步树立正确的审美观，是小学语文审美素质教育中第一位的任务。审美情趣是人们在审美活动中以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性。高雅的审美情趣就如神奇的魔杖，可以净化人的精神境界，点化人的智慧。我们就是要通过语言文字理解课文内容，引导儿童体验课文中那些高尚的审美情趣，潜移默化地为他们形成自己独特个性特征的审美情趣打下基矗如果说，审美情趣往往带有个人的倾向性、选择性，更多地表现出个人的兴趣爱好，那么，审美标准则是以对社会具有普遍有效性的一定尺度为依据的，它要受到社会实践的检验。小学生分辨美丑的能力差，往往拘于表象，而不易把握美的内在本质。我们在教学中应该帮助学生确定正确的审美标准，使学生真正懂得如何从社会效益出发来判断美丑。小语教材中《手》就是一篇帮助小学生确定正确审美标准的好教材。审美理想是人们对美的最高追求和向往，是关于“尽善尽美的人”和“尽善尽美的生活”的形象化的理性设想。审美理想是审美情趣、审美愿望的直接体现和升华，它带有更多的理性色彩。尽管如此，审美理想仍具有生动具体的形象性，并伴之以强烈而深沉的情感活动。小学语文教材中有一篇陈毅的诗《青松》。一个好的语文教师，在引导学生学习这首诗时，必然要透过“挺且直”的“青松”形象，让学生领悟到陈毅同志的崇高审美理想。长此以往，学生在“润物细无声”的熏陶中，必将渐渐地确定自己的审美理想。 ２．培养儿童初步的审美能力审美能力的形成和发展，固然离不开人特有的生理机能和心理因素，但后天的培养和锻炼，也是至关重要的。因此，培养儿童初步的审美能力，也是小学语文审美素质教育中的又一重要任务。人的审美能力主要指审美感受能力和审美鉴赏能力。审美感受能力，是整个审美能力中最初的、最基本的能力。培养儿童初步的审美感受能力，具体说，就是培养儿童初步的审美感知能力、审美想象能力和审美理解能力。所谓审美感知能力，乃是通过人的感觉器官去把握审美对象的感性形象的能力。审美感知有以下三个特点： （１）情感性：对于同一个审美对象，不同的人，感知的角度不同，往往感知的结果也不同。同样是秋天，林黛玉感知的是万物凋零、凄凄惨惨戚戚。一代伟人毛泽东感知的却是“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。而同一个审美对象，同一个审美者，由于思想心情不同，审美的感知也不同。 （２）选择性：审美感知具有特定的选择性，在审美的过程中，它常常是抑制感知对象其他方面的反映而突出其某一方面，朱自清对梅雨潭的观察和感知，充满着许多为常人所忽略的精细的形象内容。作者走到山边，呈现于眼前的是“一带”白而发亮的水。坐在梅雨亭中，往上望是“整齐而平滑”的“瀑布”；正对面是“被扯成大小几绺儿”的“瀑流”；往下看是“飞花碎玉”般乱溅着的“晶莹而多芒”的“水花”。这一挂瀑布在朱自清眼中变成了一幅幅镶有画框的特定的优美画面，这就说明作者具有特别敏锐的审美感知选择性。 （３）整体性：审美感知还具有整体性、综合性的特征。只有整体感知客观对象，才能在有限的既定形象中获得更为丰富的美的感受。《梅雨潭》一文描写的主体是瀑布，但梅雨潭并非孤零零地存在着。作者把这一流动变化着的瀑布放到特定的静而广阔的背景之中去整体感知自然美：“这是一个秋季薄阴的天气。微微的云在我们头顶上流着。岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”背景幽雅而静谧，衬托出瀑布流水声“似乎分外地响”，“从上面冲下”的水势似乎分外地大。如果作者不从整体上去感知梅雨瀑景色，忽略了自然物之间静与动、声与形、主体与背景等各种辩证关系，朱自清就不能获得丰富而完美的感知，优美的散文《绿》也就不可能问世而流传千古。在小学语文教学中，我们要充分利用直观教具，如挂图、幻灯、实物、模型等，从视觉方面帮助儿童培养审美感知能力；此外，教师还应不断锤炼教学语言，加强范读，从听觉方面锻炼学生的审美感知能力。所谓审美想象能力，是人们在审美活动中，受审美对象的触发，调动过去的表象积累来补充、拓展、丰富、完善审美对象，并且重新组合、改造而创造新的审美形象的一种能力。联想，是审美想象的一种初级形式，它是由当前所感知的事物联系到其他相关的事物，反映了客观事物和现象在大脑中形成的暂时联系和复合。审美想象是在审美联想的基础上对已有表象加工改造、创造新形象的过程，是一种高级形式。我们在语文教学中要有意识地培养儿童审美想象能力。所谓审美理解能力，是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。 审美理解是感性认识和理性认识的和谐统一。如钱钟书在《谈艺录》中所说：“理之于诗，如水中盐、花中蜜，体匿性存，无痕有味，现象无象，立说无说。”就是说，审美理解是妙合无间地交融于审美感受之中的。审美鉴赏能力既是审美能力的重要组成部分，同时也是审美能力的高级形态。审美鉴赏能力包括审美鉴别能力和审美欣赏能力。审美鉴别能力主要包括两个方面：一是对事物美丑的辨析能力；一是对美的形态范畴和程度的识别能力。现实生活中有美有丑，且往往是香花毒草并存。儿童因阅历浅、单纯幼稚、辨析能力差，我们应在语文教学中通过比较让他们提高对事物美丑的辨析能力。所谓审美欣赏能力，指的是对美的事物品味、体验的能力。具体到语文教学中，就是对课文的语言美和情感美的品味能力和体验能力。“欣赏是情感的操练。”（朱自清语）没有情感的体验，就没有美的创造，也没有美的欣赏。而在语文教学中情感美的体验又总是离不开课文语言美的品味。在某种意义上，课文情感美和课文语言美是难分你我、不分彼此的。我们要在语文教学中，将培养学生对语言美的品味能力和对情感美的体验能力结合起来，以综合提高学生的初步的审美欣赏能力。 三、培养儿童语文审美素质的途径和方法 如前所说，识字、阅读、作文和语文课外活动，都是培养儿童审美素质的重要途径。在这方面，我国广大语文教师以其对教育事业的无比忠诚和他们的聪明才智，创造了许多卓有成效的方法。全国著名的特级教师李吉林创造的情境教学法，就是其中的佼佼者。她的著作《情境教学的实验和研究》可视为从识字、阅读、作文和语文课外活动等多种途径通过情境教学的方法来培养儿童语文审美素质的典范。 如她在教学毛泽东七律诗《长征》时： ①朗读课文。教学中，教师首先有感情地背诵全诗，然后引导学生自读、轮读，初步感知内容。通过讲解，再引导学生默读、朗读、有感情朗读，反复感知课文内容，加深理解。 ②音乐渲染。在学生读的基础上，播放为《长征》诗谱写的歌曲。那高亢的男高音领唱和几个声部的男生合唱显现出豪迈、乐观、雄壮、奔放的气势，那旋律、节奏，深深地感染了学生。 ③语言描绘。在播放歌曲时，教师以赞美的词语描述了红军的大无畏精神，强化了学生的感知。声情并茂的语言描绘，把学生带到了激昂奋发的情感之中。 ④图画再现。诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，小学生难以理解，李吉林老师就边讲解边用粉笔画下了山势起伏、连绵不断的五岭山脉和高大雄伟的乌蒙山，使学生深深地为“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命乐观主义精神所感染。李吉林同志的情境教学法为我们在语文教学中对儿童进行语文审美素质教育提供了极为宝贵的经验和有益的启示。当然，教无定法。只要我们正视学生实际和自身条件，在语文教学中进行审美素质教育就可以使广大语文教师充分发挥自己的聪明才智。 21世纪将是世界各国人才竞争的世纪。一个国家全民的素质将决定着一个国家的前途和命运。如果说语文素质的高低标志着一个人的素质高低，那么语文审美素质的高低则是一个人的语文素质高低的标志。我们每个语文教师对此应有清醒的认识，并将语文审美素质教育落实到语文教学之中。只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有的贡献。 相关链接：教学论文
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