| 语文课的“诗情画意”(教师中心稿) |
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松江一中 傅强 古人说：感人心者莫先于情。中学语文教材，有许多古今中外优秀作品，这些作品，不仅文质兼美，而且无不具有真挚的感情。如何“披文入情”，引导学生进入课文情境，开启学生情感闸门，去感受作品的美，是教师们提高语文课堂实效，优化语文教学苦苦追求的一条重要渠道。笔者尝试还语文以美感，让学生用诗，用画，去体验，去感悟作者的情意，让语文课充满一片“诗情画意”。 一、借助多媒体去创设美的情境，渲染“诗画”背景。多媒体教学最大的特点就是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，营造诗意氛围。美的氛围是师生共同创造的，是宽松地情感交流的结果，因此建立融洽的师生关系是前提。让学生乐意在教师的引导下去感受课文的美，感受语言文字无穷的魅力。教师利用多媒体的多感官刺激优势，高效地激发学生审美心理和创造美的兴趣。 在教苏轼的《水调歌头》时，先情感导入：“假如能穿越时空，任意结交一位古人为友，我会毫不犹豫选择苏轼。不是缘于他大学士的名声，而是他那高尚的人格，旷达的胸襟。今天，让我们走近苏轼，陪他度一个寂寞中秋夜。”然后，运用电化教学手段，播放关于苏轼坎坷境遇的一段介绍；再播放一支按该词牌而编的曲谱，（学生可随着朗读），在精美的画面、富有磁性的介绍，和抑扬顿挫的古乐中，动之以情，使学生思接千载，对苏轼的敬意油然而生。不仅把学生带进一个典雅的境界，而且加深了对这首词的理解。 二、在创造性阅读中，“诗情”对话。一篇课文教学即将结束，要抓住学生的“余情未了” 的心理状况，引导他们去和隐藏在作品后面的作者进行交流和心灵对话。 例如在教《最后一片叶子》时，利用一刻钟时间，让学生以“最后一片叶子”为题写首小诗，要求“景物无自生，惟情所化”。学生热情空前高涨，人人举笔，一个个沉浸在审美创造的天地里。有的写道：窗上/那碧绿的叶脉/像弯曲的河流/而你简单的一生/在我记忆永留；有的干脆化用戴望舒的诗写《最后一片叶子（题琼西）》：说是寂寞的秋的清愁/说是辽远的海的相思/假如有人问我的悲伤/我藏起你画的那片叶子。不管小诗写得如何，关键在于让学生从内心去体验作品并流露感情。 感受了诗意，就得让学生有机会表达这种感受，宣泄出那份情感。这样，在情感的熏陶下既理解课文中的人性美、人情美，又激发了他们对美好事物热爱，加深对真、善、美理解。 三、在想象性阅读中，人物“画意”。叶圣陶曾说：“图画不单是文字的说明，也可拓展儿童的想象”。以作品直接描述的形象作为诱导，放飞学生想象的翅膀，通过图画，进行美的创造，也能够使学生感受美，辨析美。 像教《药》这篇课文，让学生透过语言文字的表象，画出作品中的主要人物形象。教师将学生画的较好的图，用扫描仪先期扫进电脑，然后，在课堂上展示加以评析。画图中，学生各自的生活经历、知识水平、思想角度不同，形成自己的图画的不同理解和判断。通过辨析，大家认为陈燕燕同学木刻式的华老栓像最传神；而杨真燕同学漫画笔法，受难耶稣式的夏瑜像，最吻合大多数人的想象；而康大叔像则是一幅线条简单，形象极丑极凶的图。人物“画意”，不仅活跃了课堂，训练了想象力，而且再现了小说人物形象，美丑分明，使作品的审美效应得到强化。 语文是一个灵动的，充满激情的世界，教与学的探索永无止境。让语文成为我们一个心灵的栖息地，精神的家园；让语文课堂成为一个丰富多彩、益人心智的天地。 2002/6 相关链接：教学论文
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