新课程标准的哲学思考(网友来稿)

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浙江省绍兴县安昌镇中学     董水龙

[关键词]新课程标准  哲学思考  教材  教科书

全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》,它出台已经快两年了,语文教改当然在轰轰烈烈的进行。只是笔者觉得这语文教改似乎吃错了药,改错了方向。我们似乎与经济建设同步,只重硬件建设,忽略了软件的作用。不知在语文教改上,是否也是经济第一。鉴于这样的现状,略作以下分析。

首先,语文不应该是工具。可是语文“新课标”却依然骨子底里地顽固认为“语文(语言)是最重要的交际工具”,只是为了调和另一派的观点,才加上一句“是人类文化的重要组成部分”。其实语文岂止是“是人类文化的重要组成部分”,没有了语文的人类,也就与动物无异,文化、文明人类引以自豪的东西,也就成了水中月镜中花。可以毫不夸张的说,整个人类文明就是语文的给的。可是全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》却硬是把本来是一体的东西拆开,还说什么“工具性与人文性的统一,是语文的基本特点”,只有对哲学无知的人,才会说一窍不通的话,还自认为得意。哲学的缺失和错位,是给语文定性错误的主要原因。

马克思主义是我们的哲学指导思想,唯物辩证法和辩证唯物论是马克思主义认识论的核心。毛主席他老人家把它形象的归纳为四个字——实事求是,也就是要我们自己动脑筋思考探索,学习辨别真假,从中找到正确的思想认识。关于语言(语文)是什么的问题,马克思早已经在他的《德意志意识形态》一文中指出:“语言是思想的直接现实”,亦即事实上语言与思想是一个两位一体的东西,你根本无法将它们分开,哪怕是一点点。仔细想想,就会明白,没有语言的思维是绝不存在的,因为思维要用语言思维;反过来说,没有思维也就无所谓语言,因为语言就是为了思维和实现思维。思维的结果就是语言,语言的结果也就是思维。

但是很久以来,我们被“哲学”这样告知:世间万物无不包含着内容和形式两个方面,无不是内容和形式的统一体,但内容决定着形式。表现在语言上,这种“哲学”认为,语言是形式,思维是内容,因此思维决定着语言,语言(语文)就成了“最重要的交际工具”。这实际上是一种貌似唯物辩证法的机械论,是对马克思主义的曲解。马克思曾经说:“无论思想或语言都不能独自组成特殊的王国,它们只是现实生活的表现。”这里马克思把语言和思想都看作是独立于“现实生活”(即物质)的“现实生活的表现”(即意识)。如果语言是工具,语言就应该是“现实生活”(即物质)的东西,但实际上不是。这是由于有人产生了一个误解,因为语言需要语音和文字作为媒介,他们把媒介当成了“语言”本身。所以语文应当不是工具,而是“思想的直接现实”,只有这样,语文才不会再走上叉道。

其次,全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》对“教材”的概念,也存在着不能饶恕的逻辑性错误,甚至连什么是教材的概念都还未搞清,就匆忙为教材确定了内涵和外延。“新课标”第三部分,“实施建议”第9条说“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。” “教材要有开放性和弹性”这很正确,但是,很明显,“新课标”把“教材”和“教科书”等同了起来。那么什么是教材呢,《现代汉语词典》说:“教材:有关讲授内容的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”。《辞海》(缩印本)也认为:“教材:根据教学大纲和实际的需要,为师生教学而编选的材料。” 《现代汉语词典》和《辞海》应该具有权威性,它们都认为,教材无非是为教学而编选的材料,亦即教学所用的材料。教科书也只能是教材的一种形式,不能涵盖教材全部。用数学术语说,就是“教材”是全集,“教科书”是子集,用逻辑术语说,教材是全称,教科书是特产称。遗憾全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》在上述后半句“(教材)在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要”时,将教材和教科书等同了起来。概念的混乱,势必会造成语文教学的再一次失败。因此关于教材的概念一定要弄清。

根据词典的解释,虽然教科书作为教材也许可能会更有利于教学,但不能唯我独尊。使用什么教材这种权力不能有课程标准来确定,课程标准只能确定一个框架,只有师生才有用什么样的材料(也包括教科书)作为教材的权力。也只有如此,全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》才能真正成为语文教学的“标准”,而不再是教科书或《考试说明》之类的东西。是不是“我们”习惯了颐指气使,习惯于把教科书当成圣旨。其实没有语文教科书,语文教师照样能把语文教好,学生照样能把语文学好,说不定教得更好,学得更好。不是有高中毕业生说,“高考语文我成功了,但我不会感谢我的语文老师,我要感谢的是《平凡的世界》等等中外名著和《读者》《收获》等优秀杂志”,说“自己所有的语文课几乎都和小说一起度过;如果按那种教条的教学方式学三年,高三毕业的语文水平和初三是没什么区别的”。①其实我自己也真想骂语文课本和语文老师,因为我如果现在还能说些什么,还能写点东西,也是如那位高三毕业生说的那样,得益于自己的阅读和写作,而不是语文老师喋喋不休的分析讲解。

就语文而言,最关键的不应该是教材,更不是教科书,而是观念,即指导教育教学的哲学思想。语言不是传授知识,而是交换信息。“语言是思想的直接现实”,这才是马克思主义正确的哲学指导思想,新语文课程标准至少在关于语文的性质和教材上,似乎还有澄清概念的必要。

①《语文学习》2002年第2期,页3。

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